摘要：本文通過對高職高專教育教學(xué)現(xiàn)狀、原因、改革措施進行分析，結(jié)合多年教學(xué)第一線的實踐，針對高職高專教育教學(xué)特點及改革模式提出一些思路，以期對提高高職高專教育教學(xué)有所益處。

關(guān)鍵詞：高職高專 教育教學(xué) 改革

習(xí)近平主席在北大對青年和教育提出殷切希望：“教育興則國家興，教育強則國家強……今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?！表槕?yīng)黨的號召和社會的需求，高職高專教育作為我國高等教育的一支充滿活力的生力軍，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了大量面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。我國具有中國特色的高職高專教育教學(xué)體系已經(jīng)初步形成，比起本科院校教育教學(xué)模式而言，高職高專教育教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐動手能力具有很重要的作用和獨特性。但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和現(xiàn)有的高職高專教育教學(xué)要求存在一些差距和問題，導(dǎo)致教育教學(xué)效果并不理想。本文通過對高職高專教育教學(xué)現(xiàn)狀、原因、應(yīng)對措施進行分析，針對高職高專教育教學(xué)及改革模式提出一些思路，以期對提高高職高專教育教學(xué)有所益處。

1 高職高專教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職高專擴招導(dǎo)致的問題

為順應(yīng)社會需求，擴大高職高專院校的規(guī)模，高職高專院校大多大力地進行生源擴招。但是在管理、教學(xué)、師資、人員配備等方面沒有為擴招做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。有的高職高專院校為了擴招補充生源盲目降低錄取分數(shù)線，導(dǎo)致生源品質(zhì)降低不能達到應(yīng)有水平，帶來教育管理、教學(xué)等方面的難度和問題。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)高職高專教育的需要

課堂上教師的教學(xué)方法很多都是以教師、教材、課堂為中心，采取滿堂灌的教學(xué)方法，有的甚至坐在講臺上對著課件一念到底，沒有互動、沒有激情、沒有課堂設(shè)計，課堂氣氛毫無生機。

1.3 理論與實際相脫離

高職高專教育教學(xué)最終要面對企業(yè)生產(chǎn)第一線，如果沒有結(jié)合實際的教育教學(xué)無異于紙上談兵，變成學(xué)生一聽就懂、一看就會，一動手就無從下手的教育教學(xué)現(xiàn)狀。

1.4 筆試為主的考核方式不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)的要求

筆試為主的考核方式不能真正正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、脫離實際，動手能力欠缺。

2 高職高專教育教學(xué)問題原因分析

2.1 對學(xué)生這方面而言，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)目的明顯地帶有很強的就業(yè)動機。有的學(xué)生單純地為了讀書、就業(yè)，甚至有的貧困學(xué)生為了減免學(xué)費等原因選擇專業(yè)。不結(jié)合自己的愛好特點、實際情況選擇專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)提不起興趣，專業(yè)課、理論課學(xué)習(xí)效果較差;有的高職高專學(xué)生錄取分數(shù)低，特別是有的學(xué)校還會錄取一些沒有高中基礎(chǔ)的三校生，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中聽不懂老師所授內(nèi)容，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較差，自學(xué)能力弱;有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，惰性較強，吃不得苦、受不得累，加之現(xiàn)在一些大學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有方向，來到高職高專學(xué)校就覺得不用努力了，放松了對自己的學(xué)習(xí)要求等消極情緒必然導(dǎo)致教育教學(xué)效果不理想。

2.2對教師這方面而言，雖然教師在課堂上能夠認真講授，但有的老師授課沒有方法、沒有激情、沒有課堂設(shè)計，很少和學(xué)生互動;還有的老師授課內(nèi)容不及時更新，和科學(xué)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，一個課件用幾年，甚至十幾年;沒有積極引導(dǎo)開拓學(xué)生思路，不能幫助學(xué)生開啟思考之門，沒有思考就沒有真正意義的收獲與發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新精神;很多學(xué)校不重視教師培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)，沒有積極創(chuàng)造教師校內(nèi)外再學(xué)習(xí)、再實踐的條件。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，專業(yè)知識更新快，只靠教師自己下去自學(xué)遠遠不夠。有的教師從進校授課到退休都沒有安排過一定時間的校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐，這樣嚴(yán)重跟不上知識的更新和學(xué)生的需求，不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)的需求。

2.3對學(xué)校這方面而言，師資、場所、設(shè)備、儀器、手段等方面的經(jīng)費投入不夠，很大程度上不能適應(yīng)擴招的現(xiàn)狀。安排的理論結(jié)合實際的教學(xué)少或者效果不好，沒有相應(yīng)的仿真設(shè)備或者軟件做支撐，單純的希望利用PPT達到相應(yīng)的效果或者一些老舊的實習(xí)設(shè)備達不到預(yù)期目標(biāo)。

3 高職高專教育教學(xué)改革措施

3.1對學(xué)生采取“因材施教”的教學(xué)方法。學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)各有差異，根據(jù)學(xué)生個體的特點如何保證各個基礎(chǔ)和特質(zhì)不同的學(xué)生都能得到提高非常關(guān)鍵，對此應(yīng)當(dāng)采取“因材施教”的教學(xué)方法。例如我們用分組教學(xué)模式，把班級分成幾個小組進行教學(xué)任務(wù)的安排，每個小組都會安排各有所長的學(xué)生來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。動手能力強的負責(zé)實作，專業(yè)過硬的負責(zé)任務(wù)和課題的組合，電腦運用得好的負責(zé)電腦資料收集和運作等。在小組團隊合作分工完成任務(wù)的過程中發(fā)揮各自所長并且相互滲透、相互提高，學(xué)生的積極性和綜合能力得到較大提高。針對各自的不足開設(shè)專業(yè)提高班、基礎(chǔ)課提高班、動手實踐班進行針對性強化提高。提高班除了教師有針對性的教學(xué)，更有特長突出的學(xué)生“一對一”的幫助程度較差的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如實踐課完成得好的同學(xué)可以手把手幫助完成情況差的同學(xué)去完成實踐任務(wù)，基礎(chǔ)課好的同學(xué)幫助如三校生等基礎(chǔ)差的同學(xué)進行“一對一”基礎(chǔ)補習(xí)等。教師注意課后為提高班的學(xué)生遇到的問題進行總結(jié)和分析。因為是針對性的小群體教學(xué)，教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生，教學(xué)效果非常明顯。其目的是幫助學(xué)生具備完成專業(yè)學(xué)習(xí)以及從事工作所需的實踐動手能力

3.2加強對學(xué)生進行專業(yè)意識教育。一部分學(xué)生抱著“混文憑”“為就業(yè)”的功利性目的，對專業(yè)課程的重要性認識不足。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要性，對將來的就業(yè)和工作有直接而且重要的影響。供大于求的就業(yè)市場從來都不缺應(yīng)屆畢業(yè)生，但是專業(yè)基礎(chǔ)扎實、動手能力強的畢業(yè)生一直都受用人單位的青睞，而且供不應(yīng)求。學(xué)生在思想上有了正確認識，才能在行動上積極努力，才能有益于教育教學(xué)效果的提高和高職高專人才的健康成長與發(fā)展。

3.3學(xué)校在沒有足夠準(zhǔn)備的情況下謹慎擴招，擴招也不能盲目降分，不能為了一時的生源影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽，導(dǎo)致次年招生問題的惡性循環(huán)。 要加強仿真設(shè)備和相關(guān)軟件的投入，教師要不斷學(xué)習(xí)并熟練掌握和應(yīng)用仿真設(shè)備、相關(guān)軟件，多媒體技術(shù)達到流暢、熟練的教學(xué)效果。在教學(xué)活動中要將多媒體技術(shù)和實踐教學(xué)有機融合，利用好視頻案例教學(xué)資源庫，讓微博輔助教學(xué)平臺和課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的多媒體實踐教學(xué)平臺發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而設(shè)計出生動經(jīng)典的教學(xué)情境，所教知識要有延伸拓展，分清主次，有層次地突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生實踐活動的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。避免華而不實不分主次的多媒體技術(shù)應(yīng)用，避免把多媒體教學(xué)形式化。而是要切實把專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合動手各項技能進行情景化訓(xùn)練，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。課后應(yīng)該通過專業(yè)圖片、圖表等設(shè)計一系列任務(wù)，作為課堂學(xué)習(xí)的補充

3.4正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高職高專教育教學(xué)由于自身的實踐性特點，使其在教育教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施條件的不同，考慮將“教室課堂”轉(zhuǎn)移到“生產(chǎn)現(xiàn)場課堂”，也就是“現(xiàn)場教學(xué)”。通過“現(xiàn)場教學(xué)”方式使學(xué)生身處實踐之中，在現(xiàn)場通過教師的講解，學(xué)生的所見、所聽、所感，真正達到理論與實踐的結(jié)合。當(dāng)然現(xiàn)場教學(xué)要受各教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)施條件限制，教師應(yīng)盡可能利用已有的設(shè)施條件或創(chuàng)造新的條件?，F(xiàn)場教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，要做好詳細具體的執(zhí)行計劃，切忌流于形式，比如像參觀一樣效果就不佳了。同時直接安排學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)管理實踐中，一方面是企業(yè)的一名準(zhǔn)員工，服從企業(yè)管理和生產(chǎn)安排，可以體會緊湊的生產(chǎn)管理和企業(yè)的勞動制度;另一方面是學(xué)生的身份，要帶著生產(chǎn)中遇到的問題結(jié)合教師的教學(xué)進行消化吸收，融會貫通。

3.5改善對學(xué)生的評價制度是高職高專教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。閉卷考試側(cè)重理論知識及筆頭答題技能，忽略了口頭表達和操作技能的展示，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造動手能力強調(diào)不足。要改變這樣的現(xiàn)狀，可以根據(jù)專業(yè)特性及實際需要，把對學(xué)生的考核和評分多側(cè)重在實踐動手操作能力的考核上，大力鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)生，研究一套針對專業(yè)動手操作能力的具體考核方案并且實施，從而總結(jié)出針對高職高專教育教學(xué)更合理的學(xué)生考核評分機制。

3.6加強教師的業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，把教師的培訓(xùn)及成果和職稱掛鉤。知識不學(xué)習(xí)、不更新就不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)的要求，也不能培養(yǎng)出符合國家社會要求的學(xué)生。加強校企合作，一定時間內(nèi)把教師交換到對口企業(yè)生產(chǎn)第一線去實踐?？梢杂嗅槍π缘亟Y(jié)合教學(xué)請企業(yè)的專家到校講座。加強教學(xué)藝術(shù)的研究與探索，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)情景的設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇的研究意識，應(yīng)與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，在“講授一接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式鏈條中，可以更多地加入其他類型的教學(xué)形式，如按小組給學(xué)生一個課題自己準(zhǔn)備并實施收集資料和課堂分享過程，多媒體情景演示，提問、自由討論、分析總結(jié)問題、課后信息反饋等教學(xué)方法靈活運用或做論文、課堂發(fā)言等等。目的就是在講授與接受之間建立更多的教學(xué)活動形式和互動，讓學(xué)生最大程度參與其中，這必將大大調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，提高高職高專教育教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]肖應(yīng)紅.高校課堂教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的問題及根源[J].黑龍江高教研究，2005 （8）.

[2]原松梅，論教育創(chuàng)新中教師的使命[J].黑龍江高教研究，2004.

[3]覃偉合課堂教學(xué)改革新論[J].學(xué)術(shù)論壇，2002.

[4]朱慧軍，高職高專課堂教學(xué)淺析[J].課程教育研究，2017（23）.