沈永玲

【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，物質(zhì)生活的大幅度提高讓社會和家長都更加關(guān)注學(xué)校的教育.數(shù)學(xué)，作為小學(xué)生的必修課之一，是重點的關(guān)注對象.數(shù)學(xué)這一學(xué)科，是極具有抽象性的一個學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)無論是對學(xué)生成績的提升，還是對其邏輯思維能力的培養(yǎng)都有很重要的現(xiàn)實意義.那么作為教師到底要怎么幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？在實踐中，我們構(gòu)建了發(fā)展性的課堂教學(xué)范式——“助學(xué)課堂”，實現(xiàn)從“老師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，把課堂交給學(xué)生.從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素質(zhì).

【關(guān)鍵詞】核心素質(zhì);助學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法都還沒有成型，作為教師應(yīng)該在這個階段鍛煉他們的自學(xué)能力和思考能力，不能讓他們被動地接受知識，而應(yīng)該讓他們主動地學(xué)習(xí)知識.

一、“助學(xué)課堂”的理念及實施含義

“助學(xué)課堂”顧名思義即幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的課堂，而不是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的課堂.其主要理念是“先研后教，以學(xué)定教”，倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人.與其他教學(xué)方式不同的是，“助學(xué)課堂”把“先研”放到其他教學(xué)活動的前面，研制出與之匹配的“一探二學(xué)三生疑”的自主學(xué)習(xí)策略.所謂“探”，就是先給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生就會主動地進行學(xué)習(xí)思考，這樣比布置一些簡單的書本上的問題，更高效地達到預(yù)習(xí)的效果.所謂“學(xué)”，是在進行探索思考之后，有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率.所謂“生疑”，是學(xué)習(xí)過后的質(zhì)疑、反思、升華.這種自主學(xué)習(xí)策略大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉了學(xué)生的思維能力.

“助學(xué)課堂”的主要流程為“自助—互助—師助”.自助，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)的過程;互助，就是讓學(xué)生帶著問題、疑惑進行小組的展示、交流和討論;師助，就是教師根據(jù)學(xué)生在互相交流環(huán)節(jié)仍未解決的問題有針對性地進行答疑解惑.通過這個富有層次感的學(xué)習(xí)過程，就讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣.

二、小學(xué)“助學(xué)課堂”實施策略

1.教學(xué)回歸以學(xué)生為中心.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，一堂課40分鐘，大部分時間都用來教師對知識的講解，學(xué)生扮演者旁聽者的角色這樣的教學(xué)模式只是做到了知識的機械性灌輸，學(xué)生被動地接受，看似教師講了很多，其實學(xué)生真正學(xué)到的知識很少.“助學(xué)課堂”顧名思義就是幫助學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，突出了教師輔助引導(dǎo)，回歸學(xué)生為主題的課堂教學(xué)，由學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與探究.教學(xué)“由授之以漁”改變?yōu)椤笆谌艘贼~與漁”實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).

2.合理引導(dǎo)學(xué)課前“自助”學(xué)習(xí).“助學(xué)課堂”提倡教學(xué)的“先學(xué)后教”，在這一理念的推行過程中我們加入了課前導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用.“先學(xué)”不僅僅是要求學(xué)生進行簡單的課前預(yù)習(xí)，而是要實現(xiàn)學(xué)生先思考，在導(dǎo)學(xué)案的開頭首先設(shè)置關(guān)于本次課程所學(xué)知識的相關(guān)知識點和練習(xí)題，讓學(xué)生進行思考，在學(xué)生思而不得的情況下，在進行接下來的在書中尋求答案;在學(xué)生思有所得的情況下，讓學(xué)生進一步在教材中進行確定與印證，讓學(xué)生在思考后的學(xué)習(xí)并不是索然無味，漫無目的的.在進行完教材的初步自學(xué)后，學(xué)生難免會產(chǎn)生問題，在導(dǎo)學(xué)案上留出學(xué)生質(zhì)疑的板塊，讓學(xué)生帶著問題進行下次課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)動力.例如，在進行小數(shù)加減法的教學(xué)時，在導(dǎo)學(xué)案第一板塊“做一做，我能行”設(shè)置習(xí)題：4.1+3.6，7.5+6.5，4.23+5.46.在第二個板塊設(shè)置“看教材，相信我能學(xué)會我能懂”，在第三個板塊設(shè)置“大膽提出我的問題”.學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)模式，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力和自主探索能力，在下次課堂的學(xué)習(xí)上達到事半功倍的效果.

3.學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生“互助”學(xué)習(xí).小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅僅是自我思考的過程，也是一個思想交流，對話互助的過程.小學(xué)生有積極的展現(xiàn)欲望，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之后，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果展示的沖動.教師應(yīng)該注意到學(xué)生的這種心理需求，利用這樣的思想情緒進行學(xué)生小組“互助”學(xué)習(xí).在進行學(xué)生小組探討的過程中，學(xué)生之間輪流展示學(xué)習(xí)成果，做到互相學(xué)習(xí)，互相補充;提出自己的問題，小組成員共進行討論.在有展示、有質(zhì)疑、有辯論、有認(rèn)同的小組討論，實現(xiàn)學(xué)生間的高效率，高參與的合作學(xué)習(xí)氛圍.在學(xué)生小組討論時，教師也要積極參與到其中，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，了解學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生有整體把握，為教學(xué)做好準(zhǔn)備.

4.“師助”學(xué)習(xí)，知識系統(tǒng)化.學(xué)生的自學(xué)與互助學(xué)習(xí)不能代替教師的教學(xué)，在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中還會有不少沒有解決的問題，更有對知識理解的誤區(qū)，學(xué)生自學(xué)到的知識零零散散.在“師助”學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是把學(xué)生遺留的問題，學(xué)習(xí)的誤區(qū)解決，再對課程知識點進行整體的梳理并建立之間的關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)指示系統(tǒng)，讓學(xué)生更全面，更容易的掌握所學(xué)知識.

三、結(jié) 語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的獨立思考和自主探究，而“助學(xué)課堂”正是學(xué)生的課堂，它給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生掌控課堂，而教師則服務(wù)于學(xué)生.這種高度倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生會自學(xué)、會思考、會探究、會交流，從而培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，也從根本上提高了他們的邏輯思維能力和核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]仲廣群.讓教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”操作策略舉要[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（3）：49-53.

[2]張建東.淺談發(fā)展性理念下“助學(xué)課堂”的實踐建構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（12）：37-38.