張品清

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，具有抽象性、邏輯性的學(xué)科特征，導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握上有很大的難度.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題，關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.本文分析了探究學(xué)困生的成因，重點(diǎn)探析轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略.

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的要求和考驗(yàn)，要求在完成教材教學(xué)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力.目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著兩極化的現(xiàn)象，每個(gè)班級中幾乎都存在學(xué)困生，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).因此，如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的重要問題.

一、學(xué)困生的成因

想要有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生就必須探究學(xué)困生的成因，學(xué)困生不是一個(gè)一成不變的群體，受生活環(huán)境、后天教育等因素影響具有變動(dòng)性、暫時(shí)性[1].主要表現(xiàn)出沒有學(xué)習(xí)興趣、抵觸數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力較差等特征.其成因主要有以下幾點(diǎn).

第一，基礎(chǔ)知識薄弱.數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性的學(xué)科特征，學(xué)生只有良好的學(xué)科基礎(chǔ)才能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目前很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，隨著學(xué)科難度的增加愈加難以理解教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效果.

第二，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法.學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保證學(xué)習(xí)的有效性.很多小學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，降低了學(xué)習(xí)效率，沒有得到預(yù)期學(xué)習(xí)的效果.

第三，思維能力較差.數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的思維能力[2].學(xué)生間的智力水平、后天培養(yǎng)存在差異性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生思維能力較差，影響了數(shù)學(xué)成績.

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一）增加教學(xué)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中多是抽象性的數(shù)學(xué)理論和知識，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)[3]，因此，教師在教學(xué)過程中需要增加教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠把注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

例如，在“厘米和米”的這一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始之前詢問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道你們的身高是多少嗎？”激發(fā)學(xué)生的思考能力，引出課題.在講解完刻度和長度距離單位后讓學(xué)生用尺子測量書桌等其他課堂內(nèi)物品的長度、寬度、高度.通過自己實(shí)際測量學(xué)生能夠更加深刻地理解長度知識，熟練地運(yùn)用尺子對物品進(jìn)行準(zhǔn)確測量，將所學(xué)習(xí)的知識遷移到能力上.在學(xué)生掌握測量方法和技巧后教師詢問學(xué)生“同學(xué)們，你們想不想知道你們的同學(xué)有多高，我們來相互測量一下看看誰更高好不好？”教師將學(xué)生兩兩分為一組要求用尺子互測身高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)困生能夠在直觀性的教學(xué)中更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）增加與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)生對挫折和失敗的承受能力較差，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到挫折的時(shí)候容易產(chǎn)生不自信、抵觸的情緒.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，增加與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，及時(shí)掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在感情上信任教師，愿意把自己遇到的困難主動(dòng)向教師說出來，從而有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

例如，在上文學(xué)生的實(shí)踐測量中，教師通過對學(xué)生測量情況的關(guān)注及時(shí)發(fā)現(xiàn)有測量困難的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有測量困難的時(shí)候輕柔地對他說“你看，老師就在你身邊陪著你呢，我已經(jīng)將我的勇氣傳遞給你了，你放心大膽地測量，老師相信你一定能做到的”，鼓勵(lì)學(xué)生不要急于求成，一步一步去做，在教師的引導(dǎo)下，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會到自己獨(dú)立操作的快樂與成就感.

（三）結(jié)合實(shí)際情況，制訂彈性學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往給學(xué)生統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致有些學(xué)困生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象.因此，想要有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步.

例如，在“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等實(shí)際情況的了解，制訂出三層作業(yè).第一層是符合學(xué)困生的基礎(chǔ)層，作業(yè)題目多是整數(shù)之間的加法運(yùn)算，便于學(xué)生掌握兩、三位數(shù)加法運(yùn)算規(guī)律;第二層是符合普通學(xué)習(xí)水平的提升層，作業(yè)題目多是正常三位數(shù)與兩位數(shù)、三位數(shù)的加法運(yùn)算;第三層是符合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的拓展層，作業(yè)題目多是復(fù)雜三位數(shù)與復(fù)雜二位數(shù)、三位數(shù)的加法運(yùn)算，并添加一些四位數(shù)之間的加法運(yùn)算，提高拓展層學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.這種布置彈性作業(yè)的方式能夠讓不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和進(jìn)步，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

（四）成立學(xué)習(xí)小組，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

相比教師，小學(xué)生更喜歡與同齡人溝通、互動(dòng).教師可以根據(jù)學(xué)生的這種特征成立學(xué)習(xí)小組，將一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和一個(gè)學(xué)困生成立學(xué)習(xí)小組，在成立過程中充分尊重學(xué)生間的相互選擇，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是按照學(xué)生意愿組成的.學(xué)習(xí)小組中成績優(yōu)異的學(xué)生通過分享小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思路，幫助學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過互相鼓勵(lì)、互相幫助達(dá)到學(xué)習(xí)小組的共同提高.同時(shí)，教師要定期對學(xué)習(xí)小組的情況進(jìn)行測評和總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步.

三、結(jié)束語

綜上所述，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一項(xiàng)持續(xù)性、系統(tǒng)性的工作，需要教師針對學(xué)困生成因，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況耐心、全面地進(jìn)行這項(xiàng)工作.增加教學(xué)直觀性和與學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，成立互相幫扶的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生營造出一個(gè)快樂學(xué)習(xí)氣氛，從而有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鐘麗萍.淺談轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].中外交流，2018（31）：282-283.