薛軍 王善軍

摘 要：基于崗位工作課程的教學(xué)模式是任職教育的一種流行的模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，解決問題的能力，對學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對崗位的任職能力都有著巨大的推動作用。

關(guān)鍵詞：崗位任職；教學(xué)模式

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，基于工作過程的課程體系改革以成為職業(yè)教育院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是職業(yè)教育院校任職教育改革的重點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工作崗位任職能力，解決實際問題的能力，對學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對崗位的任職能力都有著巨大的推動作用。因此，對現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建以工作過程為當選、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標、以工作過程的行為導(dǎo)向為課程的實施原則的任職教學(xué)模式，從而提高任職教育的教學(xué)質(zhì)量，滿足任職教育院校的發(fā)展需要?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)的是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標而完整的工作程序進行的教學(xué)活動。

一、設(shè)計思想

基于工作過程的課程應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后在實際工作崗位的需要為目標，以崗位任職能力培養(yǎng)為重點，以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行組織和安排，以任務(wù)的完成過程為線索貫穿整個教學(xué)活動的始終，選取多個崗位任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，按照“提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識構(gòu)建、完成任務(wù)”這一行動體系完成各單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，完成工作任務(wù)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)達到構(gòu)建知識的目的。這種教學(xué)模式能達到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)的任務(wù)與工作的任務(wù)一致。因此，基于工作工程得課程教學(xué)模式充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

（一）基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

老師：任務(wù)設(shè)計——創(chuàng)設(shè)情景——引出任務(wù)——分析任務(wù)——引導(dǎo)知識構(gòu)建——效果評價。

學(xué)生：得到任務(wù)——教員指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)——知識構(gòu)建——知識應(yīng)用。

（二）應(yīng)把握的重點問題

在這種教學(xué)模式中，最重要的式任務(wù)的設(shè)計。學(xué)歷教育傳授的是學(xué)科的知識，職業(yè)教育傳授的崗位任職所承擔(dān)工作的知識。工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與具體的工作情景直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實際工作。因此在課程教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計非常關(guān)鍵，它的設(shè)計優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位任職的需求，認真分析教學(xué)目標、設(shè)計與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)，將教學(xué)目標巧妙的蘊含到任務(wù)中。盡量降低各任務(wù)之間知識的重復(fù)度，并且任務(wù)與任務(wù)間還要有關(guān)聯(lián)性，所有任務(wù)所包含的總量要等于該課程總量的知識總量，任務(wù)的復(fù)雜程度應(yīng)從簡單逐步過渡到復(fù)雜，學(xué)員能力也隨著任務(wù)的完成逐漸提升。

其次式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情景，因此教學(xué)場所應(yīng)即能滿足理論教學(xué)，還能滿足完成工作的實操實習(xí)教學(xué)，同時還應(yīng)完成高度的仿真的虛擬實習(xí)教學(xué)。這樣的教學(xué)場所所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景將學(xué)習(xí)過程與工作工程溶于一體，形成學(xué)習(xí)就是工作的氛圍。教員和學(xué)員在工作過程中學(xué)習(xí)，在工作崗位中學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)將會產(chǎn)生極好效果。

二、基于工作過車的教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生崗位任職能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科性課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)模式，針對實際工作崗位需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)由工廠的專家、技術(shù)能手、授課的老師、職業(yè)教育院校的專家組成專業(yè)建設(shè)委員會，通過到工廠調(diào)研，明確專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位或崗位群體，分析崗位的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)需求。結(jié)合執(zhí)業(yè)技能鑒定的標準，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。對支撐能力的知識點和技能點按照崗位任職的基本能力、通過能力、專業(yè)能力進行分類；按照學(xué)生崗位生涯成長規(guī)律構(gòu)建理論和事件課程體系。

三、建立基于工作過程的教學(xué)方法

第一步設(shè)計任務(wù)：通過工廠調(diào)研，明確本專業(yè)課程所對應(yīng)的工作崗位，分析崗位的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)的要求來設(shè)計任務(wù)；第二步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：老師以現(xiàn)場的實際案例為藍本，對知識、能力和素質(zhì)進行分析綜合，確定各項工作任務(wù)所需要的知識容量和難易程度，把工作任務(wù)的分析結(jié)果轉(zhuǎn)化形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情景；第三步引出任務(wù)：老師按照夠用為度、突出實踐的原則，融合職業(yè)技能鑒定所需要的能力內(nèi)容，根據(jù)工作領(lǐng)域的工作項目和內(nèi)容引出學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生得到任務(wù)后根據(jù)任務(wù)編排學(xué)習(xí)小組；第四步分析任務(wù)：分析工作任務(wù)所需要掌握的理論知識點；第五步引導(dǎo)知識構(gòu)建：老師對任務(wù)所需的知識點進行詳細講解，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)；學(xué)員根據(jù)任務(wù)和教員的指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以小組為單位完成工作任務(wù)；第六步效果評價：老師對學(xué)生任務(wù)完成情況給予相應(yīng)的評價，指出優(yōu)點和不足。

四、建立基于工作過程的考核方法

基于工作過程的考核內(nèi)容應(yīng)從注重知識性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，將考試形式從單一的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的操作考核。應(yīng)從實際操作、任務(wù)完成的效果、日常表現(xiàn)、課終考試等幾個方面對學(xué)生進行綜合評價。

以上是基于工作過程的職業(yè)教育課程教學(xué)模式的初步探討，還有待于在以后的教學(xué)實踐中進一步改進和完善，使這種教學(xué)模式切實應(yīng)用到職業(yè)教育的課程中去，從而提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位任職能力。