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“先寫后教 以寫定教”的作文更有效

2019-06-20 08:27陳玲云
中文信息 2019年7期
關鍵詞:意義方法

陳玲云

摘 要:作文課,要“先寫后教,以寫定教”。首先要明確任務,讓學生先行嘗試,然后根據(jù)學生所寫分析學情,明確習作的優(yōu)缺點,講評時欣賞、挑刺、訓練相結合,有的放矢。

關鍵詞:先寫后教 以寫定教 意義 方法

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2019)07-00-01

談起我的作文教學經(jīng)歷,指導得辛苦,批改得更辛苦,特別是兩個班一百多學生的作文批得人身疲眼衰,結果卻收效甚微。一次在雜志上看到“先寫后教 以寫定教”的作文教學方法讓人耳目一新,這種習作教學方法讓人頗受啟發(fā)。

一、“先寫后教 以寫定教”的意義

以往我的作文教學都是“作文”指導在前,不論何時,對學生的作文都是指導了又指導,講了又講,甚至連習作提綱都給學生列了。從學生的作文中可以看到這種“指導”課的危害。越是寫法“指導”得詳細,學生的作文就像是從一個模子里刻出來的,缺乏靈性、個性。我們不否認,寫法指導對學生寫作,是一種幫助,但是這種幫助必須有節(jié)制,適可而止。

如何在教學中嘗試運用“先寫后教 以寫定教”教學方法呢?

二、“先寫后教 以寫定教”的方法

1.明確任務,讓學生先行嘗試

在“先寫”階段,根據(jù)作文訓練的要點,教師應關注學生情感表達的需要,先不作具體的寫作指導,而是鼓勵學生根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗與寫作思路先行動筆。比如在教五年級第七單元感受人物形象時,學習了課文,初步感受了作者筆下栩栩如生的不同人物形象,知道了描寫人物的方法,在此基礎上又讀了《主題讀寫》中的文章《泥人張》、《胖墩摔跤》等課文后,組織學生討論交流,哪些文章吸引了你,為什么?以此加深學生對敘述、描寫等表達方式的了解。學生寫人的作文以前也寫過,有一定的寫作基礎。于是,布置了以“寫寫同學或印象深刻的人”為話題的寫作任務。在學生寫作前,我并沒有規(guī)定學生要寫多少字數(shù),要采取什么樣的寫作結構,只是要求學生仔細回想身邊哪一個人曾帶給自己深深的觸動,選取其中的一兩件事用自己的語言將這種觸動表達出來。

2.分析學情,明確習作的優(yōu)缺點

在學生寫出文章之后,教師就要及時分析、客觀評判學生的寫作情況,此環(huán)節(jié)需要老師對學生的作文仔細研讀,既要找出學生的閃光點,又要診斷出問題所在。學生的閃光點可以是一件事例,一個段落,一句話,也可以是一個詞。用賞析的形式,課件出示,出示到誰的片段、句子,誰就站起來讀,然后老師切合要點評價,讓學生知道這些賞析的句子好在哪里。

如:本次習作,我發(fā)現(xiàn)①有一部分學生比較擅長運用語氣助詞,使文章的句子產(chǎn)生了奇妙的效果,增強了文章的可讀性。如:“哎呦呦!你瞧他的臉呀!……”、“哇塞!都說到一百年去了?!睂W生讀完句子后問全班同學,為什么值得我們欣賞?在剛開始的時候,學生也許并不知道,通過去掉語氣詞朗讀,對比朗讀,學生就有所體會,知道了語氣詞凸顯了人物當時的心情,烘托了氣氛,使句子富有變化,很有感染力。學生有了這樣的體會后,教師最后總結:恰當使用語氣詞,可以產(chǎn)生奇妙的效果,往往一個語氣詞就會讓我們內(nèi)心有不一樣的感受。

②有的同學關注到了總起句,在自己的文章中能靈活地運用。在出示了課件,學生讀完后,就以采訪的形式,向小作者提問:“你的這個句子在這一段是個什么句子?其他同學寫同學畫畫好直接寫“她畫的畫可漂亮了!”你為什么寫“她的那雙纖纖玉手,畫起畫來可漂亮了?”你怎么想的?同樣的方法我們可以再問一個學生“他善解人意,這點我深有體會。” 在模擬采訪中學生明白了總起句總領全段,能概括整段文章的主旨,讓讀者看了一目了然,而且在運用時最好要有所變化,寫出新意,這才叫會寫作文,用心思寫作文了。這樣賞著賞著,某一天,學生會突然開竅:“這句話這樣寫才順暢。” 足矣! 最終學生的習作由自發(fā)走向自覺,由偶然為之走向有意注意。在欣賞環(huán)節(jié)里,整篇文章費時太多,面太窄,欣賞一些句子,快捷多了,表揚的面也廣,能用有限的時間發(fā)揮大的作用。

在賞析完學生優(yōu)美的語句后,還要找出學生習作中有什么共性的問題,這是挑刺環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要力求解決學生習作中出現(xiàn)的典型問題或共同的語病,針對的是學生平時極易出錯但又覺察不到的小問題。比如:有的同學一遇到寫媽媽、爸爸時,滿篇都是“我爸爸、我媽媽……”實際上這個“我”字是完全可以刪除的,課堂上我們把這種現(xiàn)象稱之為“我病”,既形象又貼切,學生在笑聲中就記住了此類的問題;再如,有的同學一寫到心理活動的時候就總是用到“心想”這個詞,其實不必要滿篇或每次都這樣,我們可以用語氣詞來替代。如:“我一看,他那么矮,心想:這回我肯定贏了?!卑研南敫某烧Z氣詞“哈哈”,同學們讀一讀,有什么不一樣。由于在欣賞環(huán)節(jié)里有類似的句子,學生很快就能發(fā)現(xiàn)、明白其中的奧妙。再出示幾個有“心想”詞語的句子,通過想想、議議、說說,學生就會知道以后遇到這種句子時,對“心想”這個詞或刪或用其它詞來替代也是一種好方法。同學們笑稱這是“心想病”。這樣,每次一點點積累,給學生的都是真正有用的東西,學生留下了深刻的印象。

一堂課光有欣賞、挑刺環(huán)節(jié)是遠遠不夠的,重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)寫作中存

在影響整個篇章的問題并改正,這是訓練環(huán)節(jié)。本次習作,大多數(shù)學生缺乏人物動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫。我在如何展開細節(jié)上發(fā)力,先讓學生欣賞一個片段,讓學生去發(fā)現(xiàn)此段好在哪里;其次學習積累一些表示“說”的詞語;最后從學生作文中挑出一篇普遍存在細節(jié)描寫不足問題典型作文,讓學生思考、小組討論、全班分享,說說自己對例文的修改建議。以此學生明白了如何進行細節(jié)描寫。這節(jié)課,由于從學生學情出發(fā),切入學生的最近發(fā)展區(qū),學生也有心理認同感,學生都有話可說,課堂氣氛活躍,達到了良好的教學效果。

三、鞏固能力,再次動筆修改

教師在對學生的初次寫作情況進行摸底、點評后,讓學生對原文進行修改,由于這是針對學生的寫來教的,切入學生的實際,課堂上又有的放矢、扎扎實實的訓練了,學生在修改時,都能對照課堂上所講內(nèi)容進行修改,注重加強細節(jié)的描寫,寫出了讓人讀后印象深刻的作品。

“先寫后教 以寫定教”是提高學生作文的“有效途徑”,這種教學是“班本化”的,這種典型的“班本化”教學又最能發(fā)展學生的作文。教師要善于研究學生的習作,這樣才有可能讓我們的作文指導變得更有效更有趣。

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