李偉萍
中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2019)07-00-01
《內科護理學》是護理專業(yè)的核心課程,我校護理及相關專業(yè)在第三、第四學期開課,內容涵蓋廣,學習難度大,時間跨度長。為調動學生學習積極性和主動性,我們教研團隊采用多樣化教學方式,針對??茖W生的文化課底子薄、但思維活躍、好辯等學業(yè)特點,自2018年起嘗試在互聯(lián)網(wǎng)背景下,充分運用信息化教學手段進行“對分課堂”教學模式嘗試,學生學習興趣提升,教學效果明顯提高。
一、“對分課堂”概述
“對分課堂”是復旦大學張學新教授于2014年提出的課堂教學新模式。張學新教授基于認知心理學角度將對分課堂的教學環(huán)節(jié)分為3個階段:講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)、討論(Discussion),簡稱為PAD課堂。其核心理念是將課堂分為兩部分,一部分時間由教師進行新內容的講授,另一部分由學生以討論的形式進行交互式學習。講授和討論2個階段需要由內化吸收環(huán)節(jié)進行銜接,所以需要把講授和討論隔開,讓學生在課
果后有一定時間自主安排學習,進行系統(tǒng)性知識的構建果。對分課堂形式上先教后學,強調師生互動、生生互動,自主學習,能夠把教師的“講”與學生的和“思”結合起來,強調學習的自主建構性。[1]
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的“對分易”教學平臺的應用
“對分易”教學平臺是面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學平臺,研發(fā)團隊不斷更新技術,電腦端和手機端均可使用,學生通過微信關注即可,不占用內存,操作簡單便捷,功能豐富。我們在2016級護理專業(yè)選擇2個班級,以《內科護理學》課程為試點,實現(xiàn)課程設置及過程管理,學期結束形成綜合評價結論、記為平時成績。具體應用包括:
1.作業(yè)發(fā)布與批閱:教師線上發(fā)布作業(yè),學生可通過網(wǎng)絡上傳作業(yè),格式不限,可以是音頻、視頻、圖片、文檔等。教師在線批閱,便于統(tǒng)計及存檔,作業(yè)批閱結果及時反饋給學生,亦可發(fā)布語音評語,便于學生反思修正。
2.在線練習:教師備課過程中或者課堂中隨時提出問題,推送到手機微信端,學生即時回答問題,結果實時以圖表等統(tǒng)計形式反饋給教師,以利于隨時掌握學生學習狀況,及時調整教授策略及內容。
3.課堂分組及討論:根據(jù)學習內容,自動隨機或手動分組,快捷高效,適應不同需求。
4.考勤及提問:利用對分易平臺,可以進行多種形式考勤(位置、手勢、簽到碼、二維碼等)。課堂提問隨機選人亦可設置搶答環(huán)節(jié),活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性。
5.微信互動:以“對分易”為平臺,師生之間以及學生相互之間互動,作業(yè)、分組、成績、公告等信息推送至微信端,及時了解所關注信息。
6.成績冊:自動統(tǒng)計分析在線練習、作業(yè)批閱等情況,隨時對學生的學習成果進行定量評價。
7.課堂資源:教師將講授環(huán)節(jié)中所需的工具書或學習資料上傳到網(wǎng)絡平臺上,便于學生下載分享。
8.其他:發(fā)布調查問卷,匿名投票,教學評價等活動,學生廣泛參與,評價結論客觀公正,為改進教學管理提供第一手資料。
“對分易”教學平臺在《內科護理學》教學中連續(xù)應用2年,其諸多特色功能與對分課堂環(huán)節(jié)高程度匹配,促進了對分課堂的實現(xiàn)。[2]
三、PAD教學模式在《內科護理學》教學中的實施
1.課前準備
教師根據(jù)課程標準制定教學計劃,優(yōu)選教學內容,構建內科常見疾病的護理評估-護理診斷-護理措施知識體系結構,提煉重難點。針對核心知識點挑選典型病例,設計思考問題,便于學生課后復習、提升。
2.教學過程
講授過程:課上完成。教師根據(jù)教學計劃安排,“精講留白”,只講授疾病知識框架、基本概念及重難點,留出思考空間和時間,布置綜合性思考題或典型病例供學生課后復習。
內化吸收:課下完成。學生課下獨自進行個性化學習,提出“亮考幫”,即:亮閃閃(亮出學習收獲)、考考你(根據(jù)學習收獲,列出題目考別人)、幫幫我(寫出疑惑,求助別人的問題)。
討論過程:課上完成。學生組內討論,組間交流(亮考幫),共同回顧知識、分享學習收獲、互相答疑解惑。學生組間討論解決不了的難題由教師最后總結講解,并點評各組表現(xiàn)。[3]
3.考核方式
平時過程考核采取組內學習成員互評(每組評出2名優(yōu)秀學員)、組間互評(每節(jié)課投票評出1-2優(yōu)秀表現(xiàn)組)教師評價(根據(jù)各組表現(xiàn)、作業(yè)完成情況打分)。每次課優(yōu)秀學員記5分,其他成員3分;優(yōu)秀組每人加5分,其他組每人3分;教師為最優(yōu)秀的表現(xiàn)及進步最快的學生3-5分加分項。期末匯總計算平時考核成績折算成100分,與結課考試100分平均計算為課程最后成績。
四、教學效果
1.對分課堂教學模式有助于挖掘學生學習潛力,激發(fā)學習興趣。小組討論鍛煉學生的協(xié)作能力和溝通技巧,為將來的臨床工作打好基礎。
2.對分課堂內化吸收學習環(huán)節(jié)充分提高學生自學能力,醫(yī)學課程需要終身學習,學生自學能力的提高有助于職業(yè)能力的快速提升。
3.對分課堂教學模式借助對分易教學平臺促進了師生互動,有助于建立良好的師生關系。將師生交流的時間空間無限擴展。
4.對分易教學平臺提供了多元化評價的載體,是學習評價更加全面、客觀。
五、結論
在互聯(lián)網(wǎng)技術的大背景下,基于對分易教學平臺開展對分課堂教學模式,既保留了傳統(tǒng)教學模式的精髓-講授,保證了知識傳授的系統(tǒng)性、連貫性和準確性,又發(fā)揮學生學習的主動性和協(xié)作性,促進學生學習能力的提升。對分課堂教學模式符合??茖W生的特點和認知規(guī)律,可以在醫(yī)學課程中推廣。
參考文獻
[1]杜艷飛,張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016,(3):116-118.
[2]徐玲,丁曉紅.基于“對分易”教學平臺的成果導向對分課堂[J].教育教學論壇,2018,(12):98-99.
[3]李榮,劉新華,石靜波等.“對分課堂”教學模式在藥物化學教學中的應用探索[J].梧州學院學報,2017,(6):68-69.