高月華 王霞 孫維克 崔翠 張莉 王玉敏

【摘要】信息化發(fā)展使得結(jié)合在線教育的混合教學方式成為趨勢，本研究在口腔醫(yī)學專業(yè)課程的“齲病”章節(jié)教學中初步探索使用了混合教學資源、教學方法及交互方式的混合教學模式，取得了比較好的效果，明顯提高了學生學習的積極性和目的性，同時提高了學生的疾病診斷能力。

【關(guān)鍵詞】混合教學 ?口腔醫(yī)學 ?在線教育

【基金項目】2015年濱州醫(yī)學院教學改革項目：《兒童口腔醫(yī)學》基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學模式研究（編號：JYKT201524）。

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0227-01

21世紀網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)，在線教育模式如火如荼的發(fā)展，高等教育借助在線發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在線教學既有顯著優(yōu)勢，也存在嚴重不足，人們逐漸認識到在線教育是推動高等教育信息化發(fā)展的催化劑。事實上，以在線學習與面授教學深度融合的混合教學改革正在步入常態(tài)化。本研究基于混合教學模式的基礎(chǔ)，在口腔醫(yī)學專業(yè)課程的“齲病”章節(jié)的授課中采用了混合教學的方式進行，獲得了一定的效果。

一、課程特點

口腔醫(yī)學課程授課包括《口腔局部解剖學》《口腔組織病理學》《牙體牙髓病學》《兒童口腔醫(yī)學》等，齲病的章節(jié)授課前學生已經(jīng)有了一定的理論和口腔疾病知識基礎(chǔ)，單純的課堂授課很難滿足學生的需求，也很難達到很好的教學效果，基于此我們設(shè)計了混合式教學方法進行專業(yè)課程的授課。

二、教學設(shè)計及教學過程

混合教學模式是在多種理論指導下，運用多種教學設(shè)備和手段，以學生為主體、教師為主導，將課堂面授教學方式與在線教學方式有機結(jié)合，達到教學目標的一種教學模式?；旌辖虒W模式包括多個維度混合，有教學資源的混合、教學工具的混合、學習方式的混合、交互方式的混合、教學方式的混合和教學評價的混合等。

基于我校口腔醫(yī)學本科學生知識結(jié)構(gòu)的特點，我們進行了教學資源混合，學習方式混合，教學方式混合和交互方式混合四個方面的嘗試。教學資源上借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程以及教師自制課程小視頻，文檔圖片以及相關(guān)文獻;教學方式采用討論式、病例分析、學習成果展示等。

在混合教學模式中，教學活動的開展在混合教學模式的混合要素的基礎(chǔ)上，其中要更多考慮混合教學過程的詳細設(shè)計。本課程教學過程設(shè)計為：課前網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合課本及相關(guān)文本圖片等資源的復合體，主要目的是讓學生在課前對課程有個初步的學習認識，并且上課前上交任務(wù)單完成情況報告，授課教師根據(jù)報告情況進行分析匯總，依此修改和設(shè)計課堂組織形式及內(nèi)容，課堂組織形式以討論、病例分析及成果展示匯報為主，課后學生根據(jù)學習情況進行總結(jié)反思，寫出反思報告，或者反饋報告。每次課后進行課程評價調(diào)查。

三、教學效果評價

教學效果評價采用多方位混合式平價：需要結(jié)合學生學習考試成績，評價反饋報告，問卷調(diào)查等。

四、討論與反思

經(jīng)過教學實踐活動，口腔醫(yī)學課程教學過程中采用混合式教學取得了較好的效果，雖然成績上反映不顯著，但是學生的學習興趣以及評價效果良好，同學們普遍反映相對于其他課程來說本課程復習花費時間短，對疾病的診斷和鑒別能力提高了;但是教學對于學生成長的長期影響還缺乏跟蹤調(diào)查結(jié)果。在相關(guān)報道中關(guān)于混合式教學的效果是非常明顯的，與此教學實施結(jié)果相差不大。具體效果概括如下：

1.學生的學習積極性及主動性有了很大提高

應(yīng)用混合式教學后，學生對于專業(yè)課程的學習興趣明顯提高，主動提問和主動尋找資源的同學也略有增加。

2.學生對于教師授課的依賴性明顯

應(yīng)用混合教學之前，學生明顯希望教師授課面面俱到，學生依賴教師的授課PPT，課后的拓展也不足;應(yīng)用混合教學之后，學生們視野開闊了，對于專業(yè)知識的獲取途徑也有了增加，教師授課的PPT等學生明顯不再依賴，更多的咨詢相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，希望老師推薦專業(yè)書籍等。

3.學生解決問題的能力明顯提高

混合教學授課后的測驗當中發(fā)現(xiàn)，學生對于病例的題型應(yīng)對起來得心應(yīng)手，反映了學生對于知識的掌握比較靈活和深入，學生的分析應(yīng)用知識能力有所提高。

口腔醫(yī)學實施混合教學以來暴露出很多需要認真思考和解決的關(guān)鍵點：

1.混合教學資源的選擇整合要根據(jù)教學目標，同時需要充分考慮授課對象的知識儲備及接受能力不同，需要盡量準備的更全面和深入，要考慮到部分同學的知識探求欲望比較高，為他們準備足夠深入的學習資料或者推薦資料。

2.教學實施除了教師學生的配合之外還需要多方面的支持協(xié)調(diào)：包括教學軟硬件設(shè)備、政策、網(wǎng)絡(luò)以及完善的方案設(shè)計，這樣才能夠很好的完成教學，并達到滿意的教學效果。

3.對于教學效果的評價更多的是關(guān)于知識掌握運用的評價，而教學對于學生的長期發(fā)展及潛在能力的影響很難評價，但這種潛在的長期影響確實是不可忽視的一個重要方面。其評價和跟蹤調(diào)查需要進一步研究。

結(jié)論：在口腔醫(yī)學專業(yè)課教學中應(yīng)用混合教學，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課。

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作者簡介：

高月華（1980-），女，漢族，山東諸城人，碩士，講師，副主任，研究方向：口腔醫(yī)學教育。