楊之慧 史超

【摘要】高校是培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)接班人的重要陣地。大學的學習方式與高中有著顯著的差異，解決其中學習方式適應的難題，探討大學新生學習適應問題，是我國學者關注的一個課題。當前高校學生中，00群體后所占比重在逐漸提高，00后大學生逐漸成為了高校新生的主體。本文從學習適應的概念、已有研究、00后、大學新生學習適應包含內容進行了綜述，并對國內相關研究進行了評述。

【關鍵詞】學習適應 ?大學新生 ?00后

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0188-01

一、學習適應的概念

關于學習適應的概念，我國學者大都援引周步成等著的《〈學習適應性測驗〉手冊》上的表述，認為它是個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力。其主要因素涉及學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和身心健康等方面。此外劉志華認為，學習適應是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調整自我以達到與學習環(huán)境平衡的行為過程。學習適應有其內在的心理結構、心理條件和實現(xiàn)過程。一般要經(jīng)過適應平衡狀態(tài)的打破、學習需要的產(chǎn)生、學習誘因的作用、自我的積極調整，最后達到學習適應的良好狀態(tài)。[1]聶衍剛、鄭雪、張衛(wèi)認為，學習適應性是指學生善于克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以稱作是一種學習適應能力。[2]

二、對已有研究的評述

根據(jù)對相關文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，學術界從20世紀90年代就開始關注大學生學習適應性的研究并取得了相當數(shù)量的研究成果。學新生適應性研究在心理學和思想政治領域研究頗多，認為大學新生適應性影響大學新生的自我定位，良好的心理適應過程有利于他們盡快完成角色轉變，更快適應大學的學習和生活（周進，2011;朱慧敏，2008）;剛入大學的青少年還需要繼續(xù)完成自我同一性的發(fā)展和確立，自我同一性的發(fā)展嚴重影響大學新生適應性（雷麗君，2012）;大學新生適應性影響著其整個大學階段的思想成長和個人發(fā)展，高校做好大學新生適應工作是思政教育的根本保證（林細妹，2011）。

大學新生的學習適應性主要包括學習態(tài)度、學習目標、學習動力、學習方式、授課方式等方面。崔敏、高汝霞認為大學生從作為新生入學到畢業(yè)的四年學習活動中，表現(xiàn)出三個連續(xù)發(fā)展的階段，即適應大學學習階段、自主學習階段及畢業(yè)分配階段。認為大學生在適應大學學習階段的心理調適效果對其整個學習過程有著舉足輕重的影響。關于大學生入學后不適應大學學習與生活引發(fā)心理問題的現(xiàn)象，人們已經(jīng)有不少分析，對其成因也有不少探討。但是，很多分析和探討只把大學新生作為教育客體來分析，對大學生在高校的主體性角色注意不夠，因而對幫助學生盡快適應大學學習效果并不顯著。崔敏、高汝霞認為，學生是學習的主體，在其完成適應大學學習的過程中也是主體。只有從學生是自我教育主體的角度分析他們在該適應階段出現(xiàn)不良心理傾向的成因，才能更有效地促進學生完成過渡。[3]

黃希庭的研究表明，相對而言關于大學生學習適應的研究甚少。事實上，大學與中學的學習有很大的差異，大學的學習較之中學的學習更復雜、更高級，同時也更為自覺、更為自立，突出地表現(xiàn)出專業(yè)性、階段性、自主性和探索性等特點，學習適應問題在入學之初表現(xiàn)得最為突出。[4]

研究者的結論多集中于大學新生對于學習環(huán)境變化導致的課程內容、授課方式、學習方法等客觀因素的不適應。劉保英的研究認為，在學習方面，大學新生適應包括對課程內容、授課方式以及學習方式的適應。[5]郭曉飛認為，大學新生的學習適應應該是實現(xiàn)對大學學習目的、環(huán)境、過程、方法等各個方面的全方位適應。[6]王鵬、時勘等曾對中學生適應性學習模型進行了探討和研究，他們認為環(huán)境因素對學生的適應性學習有重要影響。[7]郭瞻予、吳艷、朱秋云則認為學習的性質、學習的方法與要求是大學新生需要適應的。[8]樊富珉在著作中曾指出，學習目標、學習內容和學習方法是新生學習適應包括的內容。[9]高明淵認為，當代大學生是應試教育體制下培養(yǎng)出來的，就學習方面，對新的學習群體、新的教學方法和學習方法的改變感到無所適從。[10]湯其好指出，學習是大學生活中最重要的一部分，大學的教學體制、教學方法的不同、學習方法的差別以及對專業(yè)缺乏興趣直接導致大學新生的學習不適應。[11]唐華生的研究表明，大學新生一入學就產(chǎn)生了種種心理困惑。學習要適應的有課程的龐雜、專業(yè)的陌生、教學方法的多樣性、教學進度的跳躍性等。[12]金崇芳認為，新生學習適應的內容為教學目的及方式不同。[13]王小衛(wèi)則指出，大學新生在學習方面的調整和適應主要包括對學習環(huán)境、學習方法與模式、學習目標的調整和適應。[14]

研究者們更多把大學新生不適應的問題受新生個體的特質的影響很大?！?0后”大學新生是生于21世紀的新一代，與“90后”大學新生相比，所處的社會環(huán)境、時代背景、人生態(tài)度以及價值取向已發(fā)生巨大的變化，其認知、情感、身心、行為等方面也與以往的大學生也有著顯著的差異?！?0后”作為一個群體步入大學后，以其個性化的價值追求、自主化的學習方式、網(wǎng)絡化的娛樂生活、理性化的處世哲學、務實化的人生理想等群體特點給高校思想政治教育發(fā)展以新的機遇和挑戰(zhàn)。而對于00后這個群體的新生學習適應研究還屬于研究領域的空白，目前更多著眼于00后思政教育方式的整體性結構研究。[15]00后大學生即將邁入大學校園，了解他們的特點才能有針對性的開展引導、管理和教育，讓我們的高校管理和教育培養(yǎng)真正與時俱進，真正體現(xiàn)時代感、服務新時代。

參考文獻：

[1]劉志華.大學新生的心理問題與班主任工作對策[J].雁北師院學報（文科版），1996，（5），61-62.

[2]聶衍剛，鄭雪，張衛(wèi).中學生學習適應狀況的研究[J].心理發(fā)展與教育，2004，（1），23-28.

[3]崔敏，汝霞.大學生心理適應階段的不良心理傾向及克服[J].石油大學學報（社會科學版），2001（4），102-104.

[4]黃希庭.大學生心理學[M].上海：上海人民教育出版社，1996，162-169.

[5]劉保英.關于大學生入學后心理適應問題的探討[J].長治醫(yī)學院學報，1994，（1），96-97.

[6]郭曉飛.大學新生學習適應教育探微[J].紹興師專學報，1994，（2），45-48.

[7]王鵬，時勘，左衍濤，孫健.中學生適應性學習模型的發(fā)展研究[J].心理發(fā)展與教育.1996，（4），14-17.

[8]郭瞻予，吳艷，朱秋云.淺談大學一年級學生的心理適應問題與指導[J].遼寧高等教育研究，1999，（6），106-107.

[9]樊富珉.大學生心理素質教程[M].北京：北京出版社，2002，316-317.

[10]高明淵.淺析大一學生常見心理適應不良原因[J].陜西廣播電視大學學報，2002（4），34-35.

[11]湯其好.淺談大學新生的心理適應[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2003（3），64-67.

[12]唐華生.大學新生學習適應性問題探析[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2003（4），34-36.

[13]金崇芳.大學新生的心理困惑及其調適[J].西安政治學院學報，2004（5），29-30.

[14]王小衛(wèi).大學新生心理適應能力分析與指導[J].甘肅科技縱橫，2004（5），167-168.

[15]趙會利.“00后”大學生思想政治教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2016，（22）：37-38.