李欽文

【摘要】師生合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，在充分體現(xiàn)學生的教學主體地位的同時，通過師生之間、生生之間彼此激勵、互相幫助的形式，實現(xiàn)課堂教學的高效化。目前師生合作學生還存在許多問題，文章分析了師生合作學習的現(xiàn)狀與原因，提出了解決的策略。

【關(guān)鍵詞】師生合作學習;小學語文;課堂教學;現(xiàn)狀;實踐策略

【基金項目】防城港市2018年度教育科學規(guī)劃課題“新形勢下師生合作型課堂實踐研究”（課題編號：FJ 2018C124）成果。

合作學習、自主學習、探究學習是新課程倡導的三大學習方式。其中合作學習是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的教學方式，它是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間通過彼此激勵、互相幫助的形式，共同完成學習任務，在提升學生認識水平、思想情感的同時，促進了教師與學生、學生與學生之間的良性關(guān)系發(fā)展。合作學習，特別是師生合作學習改變了傳統(tǒng)教學以教師為教學主體、學生只是被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，有效地改善了課堂教學氛圍，提高了學生的參與程度，培養(yǎng)了學生的學習積極性，提高了課堂教學的有效性。同時，師生合作學習還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究學習能力，提高了學生與他人合作的意識和合作技巧，充分體現(xiàn)了自主、合作、參與的新課標教學理念，是值得推廣的教學模式。但是，師生合作學習作為一種新的教學模式，在推廣和實踐過程中還存在許多問題。

一、目前小學語文課堂教學中師生合作學習存在的問題

（一）教師課前準備不充分

與傳統(tǒng)小學語文課堂相比，師生合作式教學課堂更具有開放性，有更多的可能性。但是目前許多小學語文教師還停留在傳統(tǒng)課堂教學的思維當中，只滿足于對課本教材內(nèi)容的備課，對于與課文相關(guān)的內(nèi)容準備不足。這樣很難滿足師生合作學習的課堂教學要求，甚至會出現(xiàn)師生合作教學不能順利進行的局面。

（二）師生間的合作不平等

既然是合作學習，那么合作者之間的地位是平等的，教師要放低姿態(tài)與學生進行平等的溝通，讓學生成為學習的主體，體現(xiàn)學生的自主性、合作性和參與性。但是，在目前許多師生合作式教學課堂中，教師依然以主導者的身份占領(lǐng)著課堂教學的主體地位，依然是教師在講，學生在聽，沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學的模式，不能實現(xiàn)師生合作式教學的教育意義。

（三）生生之間不會合作

師生合作式教學不僅體現(xiàn)在師生之間的合作學習，而且體現(xiàn)生生之間的合作學習。學生分成學習小組，進行合作學習。在學習小組中，學生們?yōu)榱艘粋€共同的學習任務明確各自的分工和責任，相互配合，形成良好的互助、互動關(guān)系。但是，由于生生之間分工不明，不會合作，學生在學習小組中經(jīng)常出現(xiàn)互不傾聽、互不分享、互不友好、互不尊重的現(xiàn)象，導致合作學習無法進行。

（四）學生的參與度不均衡

由于學生存在性格差異、學習基礎差異和學習能力差異，在進行師生合作式教學時，有些學生因為學習能力強，思維敏捷，語言表達能力強等原因，容易脫穎而出，積極地參與，充滿自信地表達、陳述自己的意見和想法;而有些性格比較內(nèi)向、學習能力比較差、反應比較慢的學生，往往羞于開口，躲避參與，久而久之就變成了“收音機”。學生的參與度不均衡，導致了討論無法深入進行，合作學習變成了某些優(yōu)秀學生的“獨角戲”，出現(xiàn)了另一種形式的“一言堂”。

二、師生合作學習在小學語文課堂教學中的實踐策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，進行充分的課前準備

作為師生合作式教學的組織者，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以生為本”的思想，以一個合作者的身份出現(xiàn)在學生面前，放低姿態(tài)平等地與學生進行溝通，做謙虛的傾聽者、真誠的嘗試者、得體的協(xié)調(diào)者、得法的組織者、資源的開發(fā)者、有效的促進者、扎實的研究者和精明的反思者。同時，在備課時不僅要熟悉課文內(nèi)容，而且要對與課文相關(guān)的內(nèi)容進行深入了解，以便在合作學習的過程中滿足學生的學習需求，更好地掌控師生合作式教學的氛圍。

（二）培養(yǎng)學生良好的合作習慣

師生合作式教學的成敗關(guān)鍵在于學生的合作意識和合作習慣。很多學校的師生合作學習課堂之所以沒有建立起來，正是由于學生不知道在課堂上如何與教師合作，如何與其他學生合作。這就需要教師進行正確的引導，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，讓師生合作課堂順利展開。

1.分工明確、責任清晰是進行師生合作教學的首要條件。有合作就要有分工。在師生合作式教學課堂中，教師首先要根據(jù)學生的性別、學習成績、學習能力等差異，對學生進行科學的分組，并明確分工和責任。每個學習小組一般4—5人，一般分為負責人、匯報員、記錄員、檢查員等，輪流承擔責任。在實際教學過程中，各小組之間也有不同的分工。

例如，在教學《秦兵馬俑》一課的生字時，教師可以布置不同的學習任務給不同的學習小組，讓每一個小組分別去理解不同的生字意思：第一小組安排解釋“南征北戰(zhàn)、所向披靡”，第二小組安排理解“頷首低眉、神態(tài)自若”，第三小組安排的是“享譽世界、舉世無雙”……然后各小組學生之間進行交流，互相補充，互相學習。教師也是師生合作學習的參與者。在學生討論、交流之后，教師以一個參與者的身份，對學生的學習進行補充和檢驗，檢查學生對本課生字、詞的學習、理解程度。

教師對學生的科學、合理的分工，讓每個學生都能參與到學習中來，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和合作習慣。教師作為課堂的合作者，發(fā)揮榜樣的作用，教會學生如何進行合作和如何進行有效的交流、溝通。

2.長期、耐心的指導是進行師生合作教學的基礎。華東師范大學董蓓菲教授說過：“合作學習至少應有半年及至一年的訓練，才能形成合作學習的習慣?！币虼耍處熤挥性谡n堂上對學生進行長期、耐心的指導和培養(yǎng)，才能讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。針對小學生年齡還比較小的情況，教師要首先制定一些合作學習的規(guī)則，讓學生在一定的規(guī)則中進行合作學習。其次，要讓學生養(yǎng)成積極合作、主動參與、大膽發(fā)言的習慣，讓每個學生養(yǎng)成樂于體驗、勇于表現(xiàn)自我的習慣。再次，要讓學生學會傾聽，傾聽別人的發(fā)言，傾聽別人不同的見解。要學生知道“傾聽”不僅是一種良好的行為習慣，而且是一種好的學習方法。通過傾聽，可以從別人身上學到更多的知識，獲得更多的啟發(fā)。最后，要創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂學習氛圍。教師要讓每個學生都有發(fā)言的機會，即使出現(xiàn)錯誤，其他同學也不要嘲笑他而是鼓勵和幫助他，從而形成人人教我、我教人人的良好學習氛圍。

例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，教師給學生布置了合作學習任務：“想象一下，假如你是秦兵馬俑景點的導游，你要如何向來自世界各地的旅客介紹秦兵馬俑呢？請通過課本劇的形式表現(xiàn)出來。規(guī)則是互相學習、人人參與。”每個學習小組接到任務后都活躍起來，安排好各自的角色，進行了組內(nèi)分工。在進行展示時，有的學生扮演導游，對景點進行講解;有的學生扮演游客，提出許多有趣的問題;有的學生扮演國外友人，對秦兵馬俑的壯觀與恢宏贊嘆不已……教師在看完表演后，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，提出改進的方法。

要想使師生合作學生順利進行，教師就要對學生進行長期、耐心的指導和訓練，在建立一套靈活有序的合作學習機制后，讓學生懂得合作學習的規(guī)則和流程，逐步培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和合作意識。

（三）準確把握合作學習的時機

教師能準確把握合作學習的時機，將對師生合作學習的效果產(chǎn)生直接影響，是合作學習順利進行的關(guān)鍵。

1.當學生遇到學習難題難以突破時。學生在學習過程中難免會遇到學習難題難以解答。當學生反復思索、努力思考卻仍然沒有找到解決問題的方法時，就是合作學習的時機。教師要在此時組織學生進行合作學習，經(jīng)過充分討論，互相啟發(fā)，從而豁然開朗，恍然大悟，找到解決問題的最佳方法或者正確答案。

2.當學生遇到意見、分歧，難以統(tǒng)一時。學生由于性別、性格、學習能力、思維方式等差異，常常會出現(xiàn)對同一個問題產(chǎn)生不同意見的現(xiàn)象。有些教師往往會認為這些意見分歧會阻礙課堂教學的順利進行，其實不然。當學生遇到意見、分歧，難以統(tǒng)一時，也正是開展合作學習的有利契機。因此，當學生對問題產(chǎn)生不同意見時，教師不要馬上給出學生答案，而是放手讓學生合作學習，給學生機會讓他們說出自己心中的看法，使他們的個人意見得到表達，個性得到充分張揚，讓學生通過自由辯論找到問題正確的答案，彰顯出師生合作學習的課堂魅力。

3.當學生需要互相交流討論時。在小學語文學習過程中，有些問題是開放性的問題，并沒有標準答案，需要學生進行互相交流，互相補充。這也是合作學習的有利時機。因此，教師要在此時抓住時機，引導學生進行合作學習，分組討論，擴展思維空間，力求解答的準備性、完整性、科學性，同時能達到激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣的目的。

瑞典文學家林格倫說過：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)及教會別人也這樣做的本領(lǐng)?！笨梢姡献魇切率兰o學生需要掌握的重要本領(lǐng)之一。師生合作學習不僅能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生的心智，使學生扎實地學習到知識，而且能培養(yǎng)學生的合作意識和合作習慣，讓學生終身受益無窮。因此，在教學過程中，小學語文教師要貼合學生的實際情況，不斷創(chuàng)新地使用合作學習模式，從而達到提高學生合作能力與語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]張斌.論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實踐，1999（09）：41-44.

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