黃艷

【摘要】地圖是初中地理教學(xué)中的第二語(yǔ)言。在教材安排中，要求通過各種地圖的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且掌握規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在地圖中實(shí)現(xiàn)地理位置、自然資源等多種綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而考核學(xué)生的地理思維能力、地理邏輯能力等。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)

在初中地理教學(xué)大綱中，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)為世界地理、中國(guó)地理自然和人文方面的內(nèi)容，其教學(xué)的目的在于發(fā)展初中生地理思維能力，掌握地理發(fā)展規(guī)律以及能夠通過對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源、環(huán)境和人口等三大問題的認(rèn)知。同時(shí)，初中地理還要求學(xué)生能夠形成地理思維能力，即能夠站在更高的角度看待世界，看待發(fā)展。因此下文首先展開學(xué)生讀圖能力的重要性探究，繼而提出在初中教學(xué)中地理教師需要如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的發(fā)展現(xiàn)狀

在九年義務(wù)教育中，初中地理教學(xué)課程安排在初一、初二兩個(gè)階段，主要是學(xué)習(xí)世界地理和中國(guó)地理等自然和人文方面的知識(shí)。初中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠掌握日常的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)使用和掌握地圖內(nèi)容，從而能夠借此展開地理事物的探究性學(xué)習(xí)，解決一定的地理問題。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師常借助教材、教學(xué)設(shè)備中的地圖來(lái)展開教學(xué)。這些地圖素材具有局部性，學(xué)生無(wú)法將其歸納到完整的地圖版圖中，以確定具體的空間位置，形成整體的概念。該問題成為初中學(xué)生讀圖能力發(fā)展的重要制約。更重要的是，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教材不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，學(xué)生讀圖能力的學(xué)習(xí)局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)東南亞地區(qū)中，教師只是將教材中的東南亞地圖指引給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)東南亞的地理位置有初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)東南亞的氣候，教師同樣將東南亞地區(qū)的氣候分布圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)|南亞的地理環(huán)境知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。但是課后練習(xí)的時(shí)候，一旦遇到兩個(gè)或更多的地理知識(shí)的整合，學(xué)生就無(wú)法有效地區(qū)分地圖所呈現(xiàn)的位置是哪里，也無(wú)法從地圖中獲取更多的地理知識(shí)。歸根究底就是學(xué)生在讀圖學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的廣度和深度不夠。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的必要性

地理學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)思維、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐能力，而這些能力都能夠借助地圖來(lái)培養(yǎng)。如學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理的時(shí)候能夠從自然地理的角度展開優(yōu)勢(shì)分析，并且能夠?qū)⑦@種分析能力應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，地圖中的方向、比例尺、圖例和注記等因素蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。如通過查看地圖中的比例尺，可以發(fā)現(xiàn)相同大小的地圖所呈現(xiàn)出來(lái)的地理區(qū)域有多大。更重要的是，高中地理教學(xué)對(duì)于地理核心能力的要求更高，要求學(xué)生能夠展開區(qū)域認(rèn)知，并且分析該區(qū)域的地理發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要方向。這些能力的培養(yǎng)需要基于學(xué)生讀圖能力的發(fā)展。學(xué)生只有建立起整體意識(shí)，才能夠?qū)Φ貓D所標(biāo)識(shí)的位置進(jìn)行定位，對(duì)其各種優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行判定。

三、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的渠道

（一）做好學(xué)生讀圖能力發(fā)展的跟蹤調(diào)查

不同的學(xué)生的空間想象能力是不同的，其對(duì)于不同地圖的閱讀、記憶和聯(lián)想的能力不同，導(dǎo)致其在初中地理讀圖活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的效果也是不同的。因此教師要能夠做好對(duì)學(xué)生地理讀圖能力、讀圖興趣等內(nèi)容的調(diào)查。如有的學(xué)生很喜歡查閱地圖，但是由于讀圖的方式不對(duì)，導(dǎo)致讀圖能力難以得到提升。因此，第一，教師要在地理課堂教學(xué)中借助多種地圖內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)，從而及時(shí)接收到學(xué)生的反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層讀圖能力培養(yǎng)。如在開展“地球”一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上教師在講清“地球的形狀”之后，將教材中的圖——《地球的大小》當(dāng)中的相關(guān)文字遮住，讓學(xué)生回答出“地球有多大”。通過該方式，教師能夠接收到學(xué)生的反饋，即有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中完全忽視了對(duì)地圖的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生則是記憶不清楚。通過事先的調(diào)查可以很好地總結(jié)出學(xué)生在地理讀圖中的基礎(chǔ)怎樣，在未來(lái)的地理教學(xué)活動(dòng)安排中才能夠?qū)ΠY下藥。第二，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要建立師生之間友好的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)反饋其讀圖能力發(fā)展的主要制約因素是什么。有的學(xué)生表示其無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩個(gè)以上地圖的對(duì)比的認(rèn)知。只有掌握是什么制約學(xué)生發(fā)展，才能夠更好地提出解決措施，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）采用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生讀圖的積極性

只有培養(yǎng)學(xué)生讀圖的積極性，讓學(xué)生多練習(xí)對(duì)地圖的解讀，才能夠提高其讀圖能力，因此培養(yǎng)初中生讀圖的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。第一，教師要能夠利用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供各種形式的地理地圖。如在學(xué)習(xí)我國(guó)的地形地貌的時(shí)候，教師利用3D技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出山丘、山谷等基本的地形狀況，吸引學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)地形圖。第二，教師要能夠利用活動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生打造一種生動(dòng)的地理讀圖課程。在初中世界地理教學(xué)中，對(duì)于亞洲地區(qū)的劃分，學(xué)生A無(wú)法對(duì)東亞和東南亞這兩個(gè)地區(qū)的地圖進(jìn)行有效的解讀。因而教師利用“比不同”的活動(dòng)方式，將兩個(gè)地區(qū)的地圖呈現(xiàn)在大屏幕上，要求學(xué)生觀察圖并找出它們的不同之處，之后按照它們?cè)趤喼薜奈恢冒阉鼈兤唇雍?。通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生讀圖的動(dòng)力。第三，教師要能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生提供多種形式的地圖。在初中教材中，各章節(jié)的地圖多是區(qū)域圖，如何培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中國(guó)自然資源等分布情況統(tǒng)籌在一張地圖上是關(guān)鍵。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)尋找更多更豐富的地圖，以挑戰(zhàn)的形式不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀圖。

（三）注重讓學(xué)生的讀圖能力回歸生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)生活化發(fā)展。地理的讀圖能力同樣如此，學(xué)生的讀圖能力必須能夠回歸到地理學(xué)習(xí)中，回歸到社會(huì)實(shí)踐中，只有這樣才能夠保證學(xué)生讀圖能力的可持續(xù)發(fā)展。第一，要求教師利用地理練習(xí)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)的時(shí)候，教師事先為學(xué)生提供當(dāng)前的《世界人口分布圖》，讓學(xué)生分析得出一些結(jié)論，如亞洲東部人口稠密，并且引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這種情況，繼而讓學(xué)生查看世界地形圖、世界氣候圖等，讓學(xué)生通過這一系列的地圖內(nèi)容，得出一些地理知識(shí)，之后教師總結(jié)，讓學(xué)生知道自己讀圖能力的不足所在，并且明白下一階段讀圖中，應(yīng)該怎樣才能做得更好。第二，要求利用讀圖能力來(lái)指引生活發(fā)展，如教師講到“中國(guó)的氣候”這一節(jié)時(shí)，講清影響氣候的兩大因素是氣溫和降水;然后讓學(xué)生通過對(duì)天氣符號(hào)的掌握，把教材中天氣預(yù)報(bào)圖中的各地天氣狀況播報(bào)出來(lái)，體驗(yàn)“學(xué)以致用”的樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地圖中包含著眾多的地理知識(shí)、地理規(guī)律，通過讀圖、分析地圖能夠培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。因而地理教學(xué)中必須重視地圖的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，借助地圖開展初中地理的探究性教學(xué)。

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