榮士紅

【摘要】特殊教育學(xué)校是專門為特殊兒童開設(shè)的學(xué)校機(jī)構(gòu)。文章在闡述特殊兒童和心理健康內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前特殊教育學(xué)校兒童心理健康狀況， 對(duì)如何優(yōu)化特殊教育學(xué)校兒童心理健康教育進(jìn)行策略分析，旨在更好地促進(jìn)特殊學(xué)校兒童健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;兒童心理健康;教育

教育部門頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》充分強(qiáng)調(diào)了特殊兒童身心健康教育的重要性，即強(qiáng)調(diào)在特殊教育學(xué)校的工作中要充分重視兒童的身心健康教育，采取一系列措施來培養(yǎng)特殊學(xué)校兒童形成良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣。但是從當(dāng)前特殊教育學(xué)校所開展的特殊兒童心理健康教育實(shí)際情況來看，課程的設(shè)置、內(nèi)容的安排、教學(xué)適應(yīng)性或多或少地存在一些問題。在這樣的情況下，本文就如何解決特殊教育學(xué)校兒童心理健康教育問題進(jìn)行策略分析。

一、特殊兒童和心理健康概述

（一）特殊兒童

廣義上特殊兒童主要是指在各方面和正常兒童存在差異的兒童，這種差異集中表現(xiàn)在兒童的智力、感官、情感態(tài)度、肢體語(yǔ)言等方面。特殊兒童人群中包含發(fā)展低于正常的兒童和高于正常的甚至具備輕度違法行為的兒童。狹義上的特殊兒童主要是指殘障兒童，具體表現(xiàn)為在聽力、智力、視力、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在障礙的兒童。

（二）心理健康

心理健康主要是社會(huì)個(gè)體心理在自身?xiàng)l件允許范圍內(nèi)所能夠達(dá)到的一種協(xié)調(diào)性功能表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在心理活動(dòng)和外部環(huán)境的適應(yīng)、心理過程的完整、個(gè)性心理的穩(wěn)定三個(gè)方面。從社會(huì)實(shí)踐層面來看，心理健康包含兩個(gè)方面的含義：一方面是社會(huì)個(gè)體內(nèi)心不具有心理疾病;另一方面是社會(huì)個(gè)體在日常生活中能夠保持一種高昂、積極的心理狀態(tài)。

二、特殊教育學(xué)校兒童心理健康教育的重要性分析

第一，心理健康教育是特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證。有效的心理健康教育能夠培養(yǎng)特殊院校的學(xué)生良好的心理素質(zhì)。當(dāng)前實(shí)踐研究和理論證明，特殊兒童心理狀態(tài)對(duì)其未來發(fā)展有著十分重要的影響，如果特殊兒童在成長(zhǎng)的過程中能夠戰(zhàn)勝心理障礙，將會(huì)實(shí)現(xiàn)人生的飛躍發(fā)展。

第二，心理健康教育是特殊院校學(xué)生形成良好思想道德的重要基礎(chǔ)。心理健康教育和思想道德教育雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是二者之間存在密切的關(guān)聯(lián)，心理健康教育工作的有效開展能夠?yàn)樗枷氲赖陆逃峁┲匾o助支持，進(jìn)而引導(dǎo)特殊院校的兒童形成良好的思想道德。

第三，心理健康教育是特殊兒童健康生活的前提。特殊教育學(xué)校想要培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的兒童，不僅需要為特殊兒童灌輸扎實(shí)的文化知識(shí)，而且需要對(duì)其開展必要的心理健康輔導(dǎo)，通過有效的心理健康輔導(dǎo)來引導(dǎo)特殊兒童明辨善惡美丑。

三、特殊教育學(xué)校兒童心理健康研究發(fā)展現(xiàn)狀

特殊兒童的心理焦慮程度都要比正常兒童敏感。在生活中，特殊兒童往往會(huì)因?yàn)橐痪湓捇蛘咭患∈露l(fā)生較大的情緒波動(dòng)，也比一般兒童更容易感受到生活的挫敗感，在心理壓抑的情況下心理狀況堪憂。從實(shí)際發(fā)展情況來看，特殊教育學(xué)校兒童心理健康研究發(fā)展在以下幾個(gè)方面存在一些問題。

（一）特殊教育學(xué)校對(duì)特殊兒童心理健康教育內(nèi)涵知識(shí)認(rèn)識(shí)缺乏

在社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)注度提升下，特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師開始對(duì)學(xué)校兒童開展相應(yīng)的心理健康教育工作，但是在問及怎樣理解心理健康教育內(nèi)涵和怎樣有效開展心理健康教育的時(shí)候，很多教師往往不知所措，還有一些教師片面地將心理健康教育歸結(jié)為防范有心理問題的兒童出現(xiàn)一些過激行為，而沒有提出怎樣預(yù)防和開導(dǎo)具備心理問題的特殊兒童走出思想的迷茫區(qū)，更無法通過心理健康教育引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。

（二）特殊兒童心理健康情況嚴(yán)峻

受生理缺陷的影響，特殊兒童往往無法像其他兒童一樣正常學(xué)習(xí)、生活，在和其他兒童交往的過程中還會(huì)引發(fā)較多的問題，出現(xiàn)心理障礙。比如盲童受個(gè)人視覺器官障礙的影響，他們需要借助聽覺和觸覺來感知外界，在缺乏和外界信息的有益溝通下，盲童對(duì)外界事物理解不夠全面，在探討某一問題的時(shí)候容易出現(xiàn)固執(zhí)和偏執(zhí)的情緒。另外，特殊兒童受生理障礙的影響，往往無法和周圍正常群體進(jìn)行溝通交流，且在主觀意識(shí)上會(huì)產(chǎn)生一些沒有緣由的恐懼心理。

（三）特殊教育學(xué)校兒童心理健康教育沒有得到社會(huì)的有力支持

特殊兒童心理健康教育和社會(huì)支持存在密切的關(guān)聯(lián)，從定義上看，社會(huì)支持主要是指社會(huì)個(gè)體在處理應(yīng)激事件時(shí)的一種潛在資源，突出表現(xiàn)為通過社會(huì)關(guān)系、個(gè)體和他人之間信息的交換來在個(gè)體遭遇到外界應(yīng)激的時(shí)候能夠?yàn)槠涮峁┘皶r(shí)的支持。社會(huì)支持作用分為兩種模型：（1）主效應(yīng)模型，該模型認(rèn)為社會(huì)對(duì)個(gè)體心理狀態(tài)平衡所產(chǎn)生的作用是一種連續(xù)性的;（2）緩沖模型，緩沖作用模型認(rèn)為社會(huì)支持能夠通過應(yīng)激事件對(duì)個(gè)體的影響來確保個(gè)體健康成長(zhǎng)。

四、特殊教育學(xué)校兒童心理健康教育優(yōu)化對(duì)策

（一）針對(duì)特殊兒童心理特征對(duì)其開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)

特殊兒童在學(xué)習(xí)心理、身體狀況、恐怖傾向、安全感等方面和正常兒童存在較大的差異。同時(shí)，即使同是特殊兒童，他們所呈現(xiàn)出的疾病和心理健康狀態(tài)也是不同的。為此，特殊教育學(xué)校需要針對(duì)特殊兒童心理特征，對(duì)其開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。相關(guān)研究證明，特殊兒童心理健康項(xiàng)目檢出率較高的是自身身體情況，比如頭疼、腹疼。從醫(yī)學(xué)角度來看，這些問題的出現(xiàn)大多是因?yàn)檫^度焦慮導(dǎo)致的生理反應(yīng)異常。特殊兒童往往無法準(zhǔn)確地描述出自己的身體情況，且在不了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況下將身體的不舒服歸結(jié)為自己身體的異常。為此，特殊教育學(xué)校的心理健康課程需要從多個(gè)方式、多個(gè)角度來幫助特殊兒童系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，在分析主客觀因素對(duì)個(gè)人健康成長(zhǎng)影響的情況下應(yīng)用簡(jiǎn)單的自我保健方法自主解決個(gè)人心理障礙。另外，教師在日常生活中還需要和特殊兒童及時(shí)溝通交流，在發(fā)現(xiàn)特殊兒童出現(xiàn)焦慮、恐懼等不良情緒的時(shí)候要及時(shí)采取有效措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，避免特殊兒童將內(nèi)心的焦慮誤以為是自己身體的癥狀，引導(dǎo)特殊兒童形成一種積極、樂觀的心理。

（二）完善特殊教育學(xué)校心理健康服務(wù)體系

第一，特殊教育學(xué)校需要樹立一種積極正向的心理健康服務(wù)觀念，結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況確定相應(yīng)的心理健康教育思路。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，為此，特殊教育學(xué)校要在深入理解心理健康教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以一系列心理學(xué)理論和技術(shù)為支持，有效開展心理健康服務(wù)工作，而不能片面地將心理健康教育課和思想品德課等同。第二，特殊教育學(xué)校要在以往基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教師隊(duì)伍素質(zhì)。一方面，特殊教育學(xué)校需要適當(dāng)?shù)卦黾有睦斫】到處煹臄?shù)量，并對(duì)各類心理健康教育開展必要的教育培訓(xùn)，提升教師的個(gè)人工作能力。另一方面，特殊教育學(xué)校需要切實(shí)提升心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)。特殊教育學(xué)校需要積極引進(jìn)專業(yè)的心理健康教學(xué)課程，并結(jié)合課程內(nèi)容要求強(qiáng)化對(duì)教師的心理健康知識(shí)、技能培訓(xùn)。第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的全面規(guī)劃。為了提升心理健康教育成效，需要將這項(xiàng)工作和特殊教育學(xué)校的其他工作有效結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以組織其開展以游戲?yàn)橹鞯膱F(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中提高自己的品質(zhì);對(duì)于高年級(jí)的特殊兒童則需要綜合開展心理健康課、專題心理引導(dǎo)講座，通過多種形式提升他們的社會(huì)交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。第四，完善心理健康服務(wù)管理體制。

（三）打造完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，形成家、校、社會(huì)三方合作的心理維護(hù)模式

第一，完善家校合作。特殊兒童心理健康深受多種因素的影響，其中，家庭是影響特殊兒童心理的重要因素。為此，特殊教育學(xué)校的心理健康教育要延伸到特殊兒童的家庭中，通過家校之間的不定期溝通來及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童的心理問題，針對(duì)特殊兒童存在的心理問題采取相應(yīng)的教育方式。另外，特殊教育學(xué)校還需要通過和特殊兒童家長(zhǎng)的溝通進(jìn)一步了解特殊兒童在家庭中的心理表現(xiàn)，并為家長(zhǎng)提出相應(yīng)的和子女有效溝通的方式。第二，優(yōu)化校園環(huán)境。從當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況來看，特殊教育學(xué)校對(duì)特殊兒童采取的大多是一種封閉式的管理模式。在這種情況下，學(xué)校環(huán)境對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展有著十分重要的影響。為此，特殊兒童學(xué)校一方面要努力改善物質(zhì)環(huán)境，加大對(duì)教育設(shè)施設(shè)備建設(shè)的投入力度，從而為特殊教育工作開展提供重要支持。另一方面，需要優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，從特殊兒童的心理狀態(tài)出發(fā)，在日常的師生交往中打造良好的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，在特殊教育環(huán)境中積極挖掘和開發(fā)利用一切有利于兒童心理健康發(fā)展的積極心理因素。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，特殊教育學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開展對(duì)特殊兒童身心健康發(fā)展有著十分重要的影響，但是從當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況來看，特殊教育學(xué)校的心理健康教育體系還不夠完善，在一些方面或多或少地存在一些問題。為此，需要相關(guān)人員從完善特殊教育學(xué)校心理健康服務(wù)體系，對(duì)特殊兒童開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，打造家、校、社會(huì)三方合作的心理維護(hù)模式幾個(gè)方面思考怎樣優(yōu)化特殊教育學(xué)校的心理健康教育，旨在為特殊兒童的身心健康發(fā)展提供重要支持。

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