李政

摘要：實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它既有利于深化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，又能夠為學(xué)生更高層次的化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初中化學(xué)教師需要重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)合理的手段切實提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)為初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的進步提供了支持，借助信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，演示化學(xué)實驗里面的重要細節(jié)和現(xiàn)象，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而實現(xiàn)初中生化學(xué)成績的提高。本文重點探究信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，為化學(xué)教師開展實驗教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學(xué)；實驗教學(xué)；演示；應(yīng)用

新課程改革背景下，我國《中學(xué)化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，教師在理論教學(xué)的同時需要注重化學(xué)實驗教學(xué)，運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代多種教學(xué)方式提高實驗教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)對于充滿好奇心的中學(xué)生而言具有無窮的吸引力，而化學(xué)實驗則進一步激發(fā)了初中生的這種探究欲望。信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了契機，它更加符合學(xué)生的心理需求，在實驗教學(xué)的課堂，初中化學(xué)教師利用諸如多媒體等教學(xué)資源輔助教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式的融合，豐富了實驗教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生在享受現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢的同時，也深入了解了化學(xué)實驗的每個步驟和原理，掌握了基本的實驗?zāi)芰Α?/p>

一、信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域使得各學(xué)科的教學(xué)形式更加豐富多彩，初中化學(xué)實驗教學(xué)中使用信息技術(shù)對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生化學(xué)成績的進步等而言具有重要意義，具體而言信息技術(shù)的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

一方面，應(yīng)用信息技術(shù)有利于激發(fā)初中生對化學(xué)實驗教學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，化學(xué)教師通常采取較為單一教學(xué)模式，教師演示，學(xué)生觀看后獨自操作，這種枯燥的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的動手欲望，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)注意力不集中，不配合教師要求的問題?；瘜W(xué)教師借助信息技術(shù)展示精彩的化學(xué)實驗視頻，能夠給予學(xué)生一種新鮮的學(xué)習(xí)體驗，使他們被實驗教學(xué)視頻所吸引，感受到化學(xué)實驗的內(nèi)在魅力，并在觀看中迫不及待地試圖動手操作，提高了學(xué)生對實驗教學(xué)的動力。

另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)有利于提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課堂主要以教師的演示為主，如果小學(xué)生沒有注意觀看或者教師演示存在問題將直接影響小學(xué)生實驗水平。信息技術(shù)彌補了傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的不足，對于一些無法真正實踐的化學(xué)實驗項目，它可以仿真演示出來，使小學(xué)生感受到原汁原味的實驗現(xiàn)象。同時，教師借助多媒體展示實驗所需器材、注意事項等可以加深學(xué)生的印象，使他們在動手操作中避免出現(xiàn)教師強調(diào)的這些問題，注意各種實驗細節(jié)，精準的完成化學(xué)實驗，從而有效提高了化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中化學(xué)實驗教學(xué)中使用信息技術(shù)雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但也為教師帶來了挑戰(zhàn)。初中化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，樹立與時俱進的教學(xué)思想，不斷提高信息化的教學(xué)能力，將信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)有效融合，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢。下面，筆者根據(jù)對此問題的思考以及對相關(guān)文獻的閱讀提出幾點建議。

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的實驗教學(xué)氛圍

良好的實驗教學(xué)情景對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要意義，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使他們主動配合化學(xué)教師的安排，提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率。在實際的教學(xué)過程中，不少中學(xué)受實驗器材的限制有許多實驗無法真正的演示，學(xué)生無法切實體驗到其中的化學(xué)現(xiàn)象，影響教學(xué)效果，此時，應(yīng)用教室中的多媒體進行展示相關(guān)的化學(xué)實驗可以降低口頭講解的枯燥性和困難性，并且形象生動的音視頻可以極大吸引學(xué)生的注意力，使他們專心聽講，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗知識的求知欲，迫不及待地探索相關(guān)知識。此時，化學(xué)教師根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容提出一些具有趣味性的問題供學(xué)生思考，借助問題情景鼓勵學(xué)生深入探究化學(xué)實驗，提高學(xué)生的思維能力與實驗水平。

例如，以初中人教版化學(xué)教材中的二氧化碳知識點為例，在實驗教學(xué)中，教師可以播放一段有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的短視頻，在學(xué)生觀看完畢后詢問學(xué)生二氧化碳有什么性質(zhì)，它和氧氣之間的區(qū)別是什么，之后引導(dǎo)學(xué)生獨立實驗，在動手操作中進一步明確答案。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)全面展示化學(xué)實驗

初中化學(xué)課程中包含許多實驗，值得教師注意的是，化學(xué)教師需要認識到化學(xué)實驗教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實驗的每一個細節(jié)，防止出現(xiàn)失誤導(dǎo)致安全問題的發(fā)生，同時，教師還需要借助化學(xué)實驗使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的過程和現(xiàn)象，借此加深他們對理論知識的認知。但是，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，化學(xué)教師的操作過快，并且有些實驗的現(xiàn)象不是特別顯著，學(xué)生無法清晰的看清楚，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)的效果大打折扣。此時，教師可以借助信息技術(shù)，利用計算機的仿真演示功能，重新再現(xiàn)化學(xué)實驗的過程，屏幕上展示的化學(xué)實驗微觀變化可以印刻在學(xué)生的頭腦中，使他們清楚的了解化學(xué)反應(yīng)原理，并且每個重點操作環(huán)節(jié)會有所突出，加深學(xué)生的印象，使他們在獨立操作實驗時避免出現(xiàn)失誤，提高了學(xué)生獨立實驗的安全性。同時，借助一些計算機輔助軟件可以將學(xué)生的動手實驗與教師的講解貫穿起來，使學(xué)生按照教師的指導(dǎo)準確完成實驗，高效率的達成化學(xué)實驗的教學(xué)目標。

例如，以初中人教版化學(xué)教材中的“水”知識開展化學(xué)實驗教學(xué)時，化學(xué)教師可以使用多媒體清晰的展示水電解的微觀過程，學(xué)生可以在屏幕上觀察到水電解時其中的氫原子與氧原子的變化。這種教學(xué)方式將化學(xué)實驗具體化，突破了傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的弊端，使學(xué)生對化學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)記憶深刻。

三、使用信息技術(shù)加強實驗安全意識教育

化學(xué)實驗具有一定的危險性，如果中學(xué)生在實驗中操作不當將會危害他們的人身安全，產(chǎn)生嚴重后果，因此化學(xué)教師都會對學(xué)生進行安全實驗教育，單憑簡單的口頭說教效果不大，學(xué)生不會記在心里，可能還會造成安全隱患。有鑒于此，化學(xué)教師可以使用多媒體為學(xué)生進行實驗安全教學(xué)。

一方面，化學(xué)教師可以為學(xué)生播放安全實驗教學(xué)視頻，通過這種科普實驗教育學(xué)生在化學(xué)實驗中需要遵守的規(guī)則，以及如何應(yīng)對突發(fā)的安全事件，使學(xué)生掌握基本的安全操作能力；另一方面，化學(xué)教師還可以借助計算機仿真功能為學(xué)生展示錯誤實驗帶來的嚴重后果，例如，教師為了教育學(xué)生掌握檢驗氫氣純度的習(xí)慣，可以在多媒體展示錯誤的實驗過程——點燃不純氫氣，從而發(fā)生爆炸，又如，在學(xué)習(xí)制氧實驗時，教師使用排水法收集氧氣，正確的行為是先移動導(dǎo)管再停止加熱，但是教師此時使用計算機仿真實驗先停止加熱，可以使學(xué)生觀察到停止加熱后水慢慢地倒流到玻璃試管，隨之試管破裂。這種視覺沖擊可以加深學(xué)生的印象，使他們在操作時避免上述問題，規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為。

綜上，信息技術(shù)與初中化學(xué)實驗教學(xué)的深度融合可以極大提高教學(xué)質(zhì)量，初中化學(xué)教師需要掌握應(yīng)用信息技術(shù)的技巧，在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中不斷靈活使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強化學(xué)實驗的直觀性，使初中生享受到現(xiàn)代科技帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

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