劉冬梅

【摘 要】《機(jī)械制圖與識(shí)圖》是高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是幾乎所有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的前導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于三維抽象機(jī)械類(lèi)物體的識(shí)讀以及繪制能力。課程具有抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師需要采用較為有效的課堂教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖;教學(xué)方法;方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)： TH126-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）11-0164-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.077

【Abstract】“Mechanical Drawing and Mapping” is a basic course of mechanical specialty in Higher Vocational colleges. It is the forerunner of almost all mechanical specialty courses. It focuses on examining students ‘a(chǎn)bility to read and draw three-dimensional Abstract mechanical objects. Courses are abstract and practical. Teachers need to adopt more effective classroom teaching methods to stimulate students ‘interest in learning and better learn professional knowledge and skills.

【Key words】Mechanical Drawing; Teaching Method; Method Discussion

0 引言

《機(jī)械制圖與識(shí)圖》是所有高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，但針對(duì)該門(mén)課程，很多學(xué)校的課堂教學(xué)效果并不是很理想，一方面是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，另一方面在于教學(xué)方法過(guò)于俗套、創(chuàng)新性以及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。筆者通過(guò)多年的該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《機(jī)械制圖與識(shí)圖》的課堂教學(xué)方法改革進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定的效果，借此機(jī)會(huì)同相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行共同探討。

1 開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式研究

機(jī)械類(lèi)學(xué)生未來(lái)就業(yè)主要面向機(jī)械制造行業(yè)，可從事制圖員、工藝員、CAD/CAM分析師、程序員、操作工等。對(duì)于大多數(shù)的CAD/CAM分析師、工藝員，需要具備扎實(shí)的運(yùn)用機(jī)械制圖軟件進(jìn)行繪圖的能力，對(duì)手繪能力的要求相對(duì)較低;對(duì)于一些操作、加工等崗位則要求學(xué)生熟識(shí)機(jī)械的裝配以及零件圖，需要學(xué)生具備一定的手工繪圖以及計(jì)算機(jī)繪圖能力。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍對(duì)于抽象事物的理解能力較差，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，更加喜歡動(dòng)手實(shí)踐以及職業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的技能性工作。通過(guò)研究德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，借鑒其他院校關(guān)于該類(lèi)課程的教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《機(jī)械制圖與識(shí)圖》課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容以及模式改革研究。

1.1 從學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)，整合教材內(nèi)容

從職業(yè)性角度以及機(jī)械類(lèi)學(xué)生實(shí)際需求考慮，需要對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，原有的《機(jī)械制圖與識(shí)圖》教材更多的是針對(duì)畫(huà)法幾何以及各種零部件模型的介紹，強(qiáng)調(diào)手工制圖能力，而未來(lái)很多崗位的實(shí)際要求是識(shí)圖與軟件繪圖相結(jié)合。因此，原有的教材內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合一定的二維或者三維制圖軟件模塊。

1.2 從激發(fā)學(xué)生興趣入手，設(shè)置教學(xué)情境

傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)過(guò)程基本只是按照從制圖基本知識(shí)、正投影法、基本體 及其表面交線(xiàn)、軸測(cè)圖、組合體、機(jī)械圖樣畫(huà)法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯順序組織教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。為更好激發(fā)興趣、達(dá)到較好效果，有必要設(shè)置教學(xué)情境，在教學(xué)情境中設(shè)置若干工作任務(wù)，使學(xué)生每堂課都能帶著任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.3 以提升課堂活力為目的，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向“四步法”教學(xué)

借鑒德國(guó)雙元制模式，對(duì)傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖與識(shí)圖》課程實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的“四步法”教學(xué)，按照“咨詢(xún)-計(jì)劃與決策-實(shí)施-檢查與評(píng)估”步驟，以機(jī)械主要零部件的設(shè)計(jì)過(guò)程為例，通過(guò)咨詢(xún)客戶(hù)作圖及設(shè)計(jì)要求、小組討論制訂作圖決策與方案、按照計(jì)劃進(jìn)行繪圖實(shí)施、最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查等四步完成工作任務(wù)。在實(shí)施“四步法”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體，教師負(fù)責(zé)協(xié)助和指導(dǎo)，小組成員可以進(jìn)行一定角色扮演、分工協(xié)作。任務(wù)完成后，小組成員進(jìn)行自評(píng)、組間進(jìn)行互評(píng)，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題可以與教師進(jìn)行交流。

2 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)《機(jī)械制圖與識(shí)圖》課程實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，將傳統(tǒng)機(jī)械制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，引入企業(yè)實(shí)際案例，按行動(dòng)導(dǎo)向四步法組織課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成的理論知識(shí)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了極大提升，增強(qiáng)了師生間的溝通、交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)行動(dòng)能力得到了很大提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]潘成君.工科高校工程制圖課程教學(xué)改革初探[J].科技信息，2012（10）.作者簡(jiǎn)介：劉冬梅，講師，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)教師。