李金鑫

摘 要：相較于普通中學(xué)學(xué)生，技校學(xué)生往往自我管控能力較低，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)點(diǎn)的理解能力有待提高，個(gè)人習(xí)慣也不是很好。因此如何提高當(dāng)前技校學(xué)生的管理能力，促使其積極投入專業(yè)技能的提高與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前眾多技校老師研究的重點(diǎn)。班主任是接觸班級(jí)學(xué)生最多的群體，同時(shí)也是落實(shí)學(xué)校管理體制的重要一部分，因此班主任在學(xué)生全面管理方面起著非常重要的作用。本文就技校班主任在學(xué)生管理中的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：技校 班主任 學(xué)生管理 全面建設(shè)

隨著現(xiàn)代化理念的深入，人們對(duì)于就業(yè)理念有了一定改變，大量新型人才涌入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，網(wǎng)商規(guī)模不斷擴(kuò)大。這也造成了我國(guó)技工數(shù)量不斷下滑，并出現(xiàn)斷層情況，“技工荒”問(wèn)題已經(jīng)引起相關(guān)部門的關(guān)注。

為了進(jìn)一步解決“技工荒”問(wèn)題，相關(guān)部門提高了對(duì)職業(yè)教育的投入力度。但對(duì)于技校而言，學(xué)生生源較為復(fù)雜，在管理上依然存在相當(dāng)難度，因此實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量也參差不齊。班主任是與學(xué)生接觸最多的群體，因此班主任已然成為技校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要手段。本文依據(jù)筆者多年一線班主任工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討了當(dāng)前形勢(shì)下班主任在技校學(xué)生管理中的重要作用。

一、生源復(fù)雜，突顯工作重要作用

當(dāng)前，人們?cè)趯W(xué)習(xí)就業(yè)方面的觀念尚未發(fā)生徹底改變，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或者可以成功被高中所錄取的學(xué)生，家長(zhǎng)往往會(huì)將其安排在高中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并為以后考入大學(xué)做準(zhǔn)備。而實(shí)際未能成功上高中的學(xué)生則大都成績(jī)并不理想，在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)往往處于中下水平，且這些學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。首先，學(xué)生的自我管理能力較低，現(xiàn)階段的學(xué)生大都為獨(dú)生子女，因此在家里的地位普遍較高，往往受到家長(zhǎng)的嬌寵比較多，在自我約束以及能力管理方面均有所不足。主要表現(xiàn)為在用錢管理上沒(méi)有節(jié)制、與同學(xué)交際能力較低、校園生活自理能力較差等等。其次，技校學(xué)生溝通能力普遍較低，由于在前階段的學(xué)習(xí)方面并未取得理想成績(jī)，因此對(duì)于技校學(xué)生往往存在一定的抑郁心理，這也造成師生之間溝通的不暢，長(zhǎng)時(shí)間地缺乏交流使得學(xué)生的理解能力大大降低，對(duì)于任課老師或者班主任而言，稍有疏忽就容易走到學(xué)生對(duì)立面，從而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)技校學(xué)生在自我約束力方面較為薄弱，相當(dāng)一部分技校學(xué)生頭腦較為靈活，但其實(shí)際自我約束力較差，因此在課堂上也往往難以安靜聽(tīng)課，實(shí)習(xí)時(shí)也往往較普通學(xué)生進(jìn)度更慢。此外，初中以及高中時(shí)期是學(xué)生逐步走向成熟的關(guān)鍵，在心理以及生理上均不斷趨于成熟?？傮w而言，心理上的成熟要稍滯后于生理上，因此該時(shí)期學(xué)生往往較為暴躁，容易沖動(dòng)，對(duì)于是非的分辨能力也普遍較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)想法，想法也比較簡(jiǎn)單。針對(duì)此類學(xué)生，相較于普通高中學(xué)生，技校班主任的管理壓力以及難度勢(shì)必更大。要想切實(shí)管理好技校學(xué)生，勢(shì)必存在相當(dāng)難度，但也唯有各個(gè)班級(jí)班主任帶好所屬班級(jí)，才可以進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)成果。

二、深入管理一線，管理位置特殊

班主任往往處于學(xué)生管理的一線，位置的特殊性使得技校班主任的管理工作尤為重要。首先，班主任是落實(shí)學(xué)校管理的重要紐帶，班主任是與學(xué)生接觸最為頻繁的管理者。學(xué)校的相關(guān)管理體制，針對(duì)學(xué)生的以及非針對(duì)學(xué)生的最終均由班主任負(fù)責(zé)落實(shí)執(zhí)行，因此學(xué)校的管理規(guī)章制度落實(shí)情況如何，班主任起著非常重要作用。其次，班主任是一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生管理的主要負(fù)責(zé)人，其不但需要對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)自發(fā)地提高自我管理能力，盡可能做好班級(jí)相關(guān)管理事務(wù)，也唯有切實(shí)做好每個(gè)班級(jí)的管理事務(wù)才可以進(jìn)一步提升學(xué)校管理水平與教學(xué)成果。對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生而言，班主任也是最直接的心理輔導(dǎo)人員，對(duì)處于技校時(shí)期的學(xué)生而言，在心理上發(fā)展相對(duì)滯后于生理上，同時(shí)該階段也是最容易出現(xiàn)困惑時(shí)期。對(duì)于人生的目標(biāo)以及如何構(gòu)建人生價(jià)值觀、遵從校園規(guī)章等都需要班主任的引導(dǎo)參與，從而將其帶到正確發(fā)展軌跡上。除此之外，班主任也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的引導(dǎo)者，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的重要參與組織者。技校班級(jí)的管理存在一定難度，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以往基本都沒(méi)有擔(dān)任班干部的經(jīng)歷，對(duì)于班干部職責(zé)等也并不了解，因此班級(jí)組織的建立存在一定難度。此時(shí)就需要班主任參與并牽頭組織班級(jí)，一些班干部的內(nèi)容甚至需要老師親自參與輔導(dǎo)。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生或者班干部，班主任需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，客觀地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而安撫學(xué)生受挫心理，營(yíng)造良好的環(huán)境，使其健康成長(zhǎng)。

三、技校教育存在一定特殊性

由于技校生源較為復(fù)雜，因此技校教育模式應(yīng)當(dāng)以養(yǎng)成教育為主。首先應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何做人，養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣并提高自我綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，班主任是其日常行為以及思想的最直接引導(dǎo)者。因此班主任應(yīng)當(dāng)首先做到自我的管理與約束，以自我潛在的修養(yǎng)魅力來(lái)逐步影響周邊學(xué)生。技校教育主要傾向于技能當(dāng)面的傳教，實(shí)踐以及操作課程通常會(huì)比較多，實(shí)習(xí)相關(guān)組織管理往往也需要班主任的參與安排，且班主任的各項(xiàng)實(shí)習(xí)安排是否銜接搭配合理，對(duì)于教學(xué)成果也有一定影響。技校專業(yè)課程老師大都為兼職代課，并不坐班，課后的輔導(dǎo)時(shí)間也比較少，而技校學(xué)生在接受能力方面較差，因此課后輔導(dǎo)尤為重要。此時(shí)班主任需要為專業(yè)老師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)課程。對(duì)于班主任而言，需要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，在必要情況下可以為學(xué)生解決困難，同時(shí)也有助于及時(shí)將當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題反饋至專業(yè)課老師，有助于專業(yè)老師完善課程教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)成果。

四、高素養(yǎng)班主任團(tuán)隊(duì)有助于學(xué)生管理

目前技校許多專業(yè)老師為兼職任教，但對(duì)內(nèi)班主任團(tuán)隊(duì)的建設(shè)務(wù)必穩(wěn)定牢固。新的時(shí)期技校學(xué)生的特點(diǎn)也有了新的變化，唯有穩(wěn)定的班主任團(tuán)隊(duì)才可以進(jìn)一步提高技校班級(jí)管理效力。首先，技校學(xué)生普遍在自我約束能力方面存在一定的不足，如若途中更換班主任勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的管理與教育，對(duì)于個(gè)別學(xué)生甚至?xí)?lái)嚴(yán)重影響。其次，唯有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的接觸以及交流班主任才可以更好地了解技校學(xué)生實(shí)際情況，才可以真正意義上摸索出切實(shí)有效的管理辦法。相對(duì)穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍，有利于相關(guān)工作的統(tǒng)一性與一致性，避免班主任之間的差異，同時(shí)也有利于相關(guān)學(xué)生管理體制的規(guī)范化與制度化落實(shí)。對(duì)于當(dāng)下技校班主任而言，需要具備更高的個(gè)人素養(yǎng)以及技術(shù)能力。就筆者多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，對(duì)于現(xiàn)階段的班主任需要其做到“三心四進(jìn)”，分別為耐心、熱心以及愛(ài)心;進(jìn)教室、進(jìn)寢室、進(jìn)家庭以及進(jìn)課堂。班主任需要時(shí)刻保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，始終如一地堅(jiān)守在教育崗位，具備高度的敬業(yè)精神，從而管理好班級(jí)，帶好學(xué)生。班主任有必要掌握所帶班級(jí)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。一方面可以有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)，這也是建立師生之間溝通的必要渠道，有助于進(jìn)一步拉近班主任與學(xué)生之間的距離，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以便于相關(guān)管理以及教育工作的進(jìn)行。另一方面，有助于老師在學(xué)生心里樹(shù)立良好形象，提高學(xué)生對(duì)老師的尊重程度，從內(nèi)心深處幫助學(xué)生進(jìn)行自我改造，接受班主任的相關(guān)管理與安排，服從班主任的相關(guān)管理，提高自我約束與控制力。最后班主任還應(yīng)具備一定的管理與組織能力。對(duì)于任何一位班主任而言，都需要負(fù)責(zé)至少一個(gè)班級(jí)的管理，而其中包含了數(shù)十名學(xué)生，因此需要班主任務(wù)必具備一定的管理能力，從而將每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及生活等方面安排合理。班級(jí)的活動(dòng)組織對(duì)于增加師生友誼，減少師生間的隔閡等有重要意義。因此定期舉辦班級(jí)活動(dòng)以及校內(nèi)活動(dòng)等十分必要，而班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，相對(duì)于小組進(jìn)行活動(dòng)，群體性的活動(dòng)組織勢(shì)必更為困難，所需要考慮的問(wèn)題也更為寬泛，需要老師具備一定的群體活動(dòng)組織能力。如上文所述，技校學(xué)生往往是中考中失利群體，且一直以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中下游水平，因此或多或少會(huì)存在一定的抑郁心理，嚴(yán)重的甚至不愿意與他人進(jìn)行溝通與交流。此外，技校學(xué)生在理解力方面也較低，因此對(duì)于班主任還應(yīng)當(dāng)具備一定的溝通能力。班主任是學(xué)校落實(shí)管理的最前線，良好的溝通能力可以幫助班主任有效傳達(dá)相關(guān)管理內(nèi)容，同時(shí)也有助于與溝通存在困難的學(xué)生建立交流渠道，幫助其敞開(kāi)心扉擺脫抑郁等負(fù)面情緒，以更為積極的態(tài)度面對(duì)技校學(xué)習(xí)與生活。

由此可見(jiàn)，技校班主任實(shí)際所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任重大，既要落實(shí)學(xué)校的管理規(guī)章，同時(shí)也要照顧到班級(jí)學(xué)生，幫助其在技校學(xué)習(xí)生涯中更好地完善自我人格，學(xué)會(huì)做人，積極學(xué)習(xí)，提高自我，從而為以后踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任始終處于學(xué)生管理的一線，是學(xué)校管理制度落實(shí)的先行者，在班級(jí)管理中擔(dān)當(dāng)非常重要角色。新的時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)也有所不同，技校班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高基于有效措施的構(gòu)建與學(xué)生科學(xué)合理的交流模式，一方面可以有效拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生更好適應(yīng)技校生活，另一方面有助于班主任更好地了解學(xué)生，從而便于以后的班級(jí)管理。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）