侯慶來 鐘玉濤

山東理工大學 山東淄博 255049

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》精神，進一步落實國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件精神，全面提升職業(yè)教育、高等教育質量，應用型本科院校正在積極加強職業(yè)教育科學研究，以優(yōu)秀的研究成果引領職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為經(jīng)濟轉型升級提供更加堅實的人才支撐。調查發(fā)現(xiàn)，應用型本科院校中開展的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目剛剛起步，產(chǎn)教融合項目作為應用型本科院校建設的三項內容之一，不僅需要高校積極地向應用技術型大學轉變，專業(yè)積極向技術技能型轉變，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，還需要將校企合作、工學結合、產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，更需要在產(chǎn)教融合共同體體制機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教師職業(yè)技術水平、加快應用科研轉化、提升實訓基地建設等方面進行全方位的研究與實踐。

充分調研了目前產(chǎn)教融合職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀，在綜合分析應用型本科院校和職業(yè)教育院校教育利弊基礎上，針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的核心部分，即體制機制問題展開了系統(tǒng)研究。因此，基于完善機制即校企合作機制，對接四項內容：課程體系與職業(yè)標準，專業(yè)教師與技術人員，實訓基地與生產(chǎn)車間，科研項目與企業(yè)技術[1]；構建監(jiān)控體系即質量保障體系，并在我校的實際工作中做出有益的探索。

1 完善校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 共建合作學院 創(chuàng)新合作辦學實體

通過建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，改變學校獨立辦學的體制，設立校企合作工作辦公室，以多種方式開展聯(lián)合辦學，建成管理、驅動和保障3個合作機制，實現(xiàn)多主體合作辦學模式；高校針對專業(yè)基礎較好的學院共建合作學院，設立監(jiān)事會，建立利于服務企業(yè)的組織架構和管理機制，完善董事會領導下的院長負責管理機制，并逐步落實合作學院互利雙贏驅動機制。合作學院依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程設立市場部、生產(chǎn)部、項目部，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際的零距離對接，實現(xiàn)校企之間在專業(yè)建設、課程建設、教學團隊與基地建設、課程評價等方面的融合，形成吸引企業(yè)積極參與的緊密型合作辦學體制、機制。針對專業(yè)基礎較弱的專業(yè)，鼓勵以契約性合作、研發(fā)聯(lián)盟、合作研究中心等方式形成共同體，實現(xiàn)校企合作從形式、內容到機制的全面有機結合，拓寬人才培養(yǎng)渠道。

1.2 強化專業(yè)建設 改革人才培養(yǎng)模式

高校在原有校企合作專業(yè)、企校共建工科專業(yè)、定制式培養(yǎng)實驗班等基礎上，進一步強化專業(yè)內涵建設，促進專業(yè)建設定位向技術技能型轉變，打造特色鮮明的技術技能型專業(yè)。如我校重點建設專業(yè)以“兩區(qū)一圈一帶”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略為指導，圍繞打造以現(xiàn)代農業(yè)為基礎、先進制造業(yè)為支柱、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為引領、服務業(yè)為主導的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系，推進校地融合，推動校城融合工程。促進專業(yè)建設供給側改革，強化專業(yè)質量評估，逐步建立完善學校內部評估和社會第三方認證(評估)相結合的專業(yè)評估制度，逐步完善限制性學科專業(yè)退出機制，建立健全專業(yè)動態(tài)調整機制和專業(yè)持續(xù)改進機制，提升專業(yè)建設的整體水平和服務能力。把工學結合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此引導課程設置、教學內容和教學方法改革，繼續(xù)推進類似于卓越工程師教育模式、CDIO工程教育模式、創(chuàng)新人才拔尖學生等系列培養(yǎng)模式。積極探索本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，與國際職業(yè)教育體系接軌，創(chuàng)新“知識、能力、素質”三位一體的人才培養(yǎng)模式，促進學生人格教育、專業(yè)知識和專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。

表1 專業(yè)集群建設一覽表

2 科學構建課程體系 打造專業(yè)職業(yè)能力

2.1 重構培養(yǎng)方案 對接專業(yè)職業(yè)標準

從產(chǎn)教深度融合系統(tǒng)工程出發(fā)，把校企合作培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要途徑，以學生學習成效為導向，以專業(yè)職業(yè)標準為畢業(yè)要求起點，重構人才培養(yǎng)方案，科學構建課程體系。根據(jù)國家職業(yè)標準，各相關專業(yè)結合不同職業(yè)的性質和特點，將職業(yè)技能標準中的職業(yè)道德、基礎知識等基本要求和職業(yè)功能、工作內容、技能要求、相關知識等工作要求納入人才培養(yǎng)過程，融入課程教學環(huán)節(jié)。學校依托山東省職業(yè)技術教育師資培訓中心，建立職業(yè)教育研究院，以職業(yè)教育研究項目課題的形式，推進相關專業(yè)對接職業(yè)標準，根據(jù)崗位需求，以職業(yè)活動課程為主體，在確定每個專業(yè)主干課程的基礎上，組織開發(fā)校本教學資源，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 打造專業(yè)集群 突出產(chǎn)教融合特色

基于教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，引入本科職業(yè)教育專業(yè)人才調研與社會需求實時動態(tài)分析機制，開展專業(yè)方向設置與社會需求契合度調查工作。著力打造專業(yè)集群，把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程和全方位，以專業(yè)集群為辦學載體精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條和產(chǎn)業(yè)核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)集群良性有效互動、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。如我校堅持應用性和特色化發(fā)展原則，科學規(guī)劃，重點建設現(xiàn)代農業(yè)工程、先進設計制造技術、交通運輸、電氣與信息技術、新材料新能源、生物化工、經(jīng)濟管理等7個優(yōu)勢突出、特色明顯的專業(yè)集群(見表1)，覆蓋了42個專業(yè)，對接了32個行業(yè)，形成學校應用技術型人才培養(yǎng)高地。

2.3 推進課程轉型 凸顯職業(yè)教育特點

根據(jù)職業(yè)教育針對性、實用性、靈活性強，教學與生產(chǎn)相結合、理論與實踐相結合等特點，緊緊把握課程設置是學生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，按照學校與企業(yè)要根據(jù)課程體系對接崗位職業(yè)建設標準的思路，合作共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力標準體系，從而構建專業(yè)職業(yè)能力知識理論體系和專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系。將學校教學內容與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理相結合，教學過程對接生產(chǎn)過程，使學校人才培養(yǎng)體系符合企業(yè)職業(yè)崗位需求，同時充分實現(xiàn)學生就業(yè)，形成校企共建、資源共享、利益雙贏的育人新模式。以校本補充教材建設為切入點，積極推進課程體系與教材體系改革；重構學生學習評價標準，由注重學習成績向注重學習成效轉變，由注重考試結果向注重學習過程轉變，積極開展職業(yè)教育課程建設與改革研究項目。

3 強化師資隊伍建設 提高教師職教能力

3.1 轉變教育理念 營造職教育人氛圍

積極引導教師轉變教育教學思想，樹立以能力為本位的職業(yè)教育教學觀，打通普通教育與職業(yè)教育“本、碩、博”上下銜接體系，不斷提高自身實踐能力和教學能力。遵循職業(yè)教育的規(guī)律，重視學情分析，以學生職業(yè)能力為導向，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，基于問題、案例、項目或任務的研究型學習等教學方法的研究與應用。建設體現(xiàn)本科職業(yè)教育的校園文化特色，形成求真務實、積極向上的校園文化氛圍，促進校風、教風和學風的良好養(yǎng)成，實現(xiàn)“職業(yè)人”與“社會人”的有機結合，增強學生社會核心競爭力，全面提升學生的綜合素質和人才培養(yǎng)質量。

3.2 提升職業(yè)能力 打造雙師雙能素質

建立高校教師與企業(yè)技術人員雙向交流與流動機制，建設一支結構優(yōu)化、素質良好、富有活力的雙師素質和雙師結構的師資隊伍，讓專業(yè)教師盡快適應并勝任課堂車間化、車間課堂化專業(yè)教學。如我校積極探索并實踐教師企業(yè)實踐鍛煉培養(yǎng)項目，每年選派40名左右的骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習，參與企業(yè)的技術革新、設備改造、產(chǎn)品研發(fā)等項目，不斷提升實踐操作及科研水平，截至目前已有234名教師從中受益。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，承擔實踐教學任務，與教師共同開發(fā)實踐教學課程內容，指導學生技能訓練，提高學生動手實踐能力。建立校企緊密結合的人才培養(yǎng)共同體，借助教師發(fā)展服務平臺，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)、培訓模式。

3.3 創(chuàng)新工作方式 助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以學生為本位，以服務職業(yè)教育為目的，突出高職學院職業(yè)和實踐屬性，強化與企業(yè)緊密合作的粘度，充分發(fā)揮應用型本科院校服務社會的重要職能，組建教師工作室。建立健全工作室績效評價機制與激勵機制，借助工作室實施課程歸口教師工作室建設制度，培育優(yōu)秀教師團隊，指導技能競賽，助力專業(yè)和專業(yè)集群建設。如我校以與淄博市校城融合發(fā)展合作為契機，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，組建了97個師生項目工作室，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)核心能力，縮短了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品孵化和上線工作進程，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次和水平。

4 升級改造實訓基地 提高學生實踐能力

4.1 改造校內基地 提升專業(yè)基礎技能

探索建立產(chǎn)學研人才培養(yǎng)平臺，整合校內資源，完善學校硬件實訓設施，建立校內聯(lián)合培養(yǎng)基地，重點建設科技含量高、實踐功能強、技術水平高的校內工程實踐訓練中心和實訓基地，實現(xiàn)專業(yè)課程理論與實習訓練一體化教學模式。構建實訓學習平臺，建設生產(chǎn)服務模擬場景，通過數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術手段，強化實踐教學方式的工作過程導向，積極承擔實踐教學、技能鑒定、專業(yè)技術服務管理、科學研究和對外協(xié)作等任務，讓學校成為周邊地區(qū)技能人才培養(yǎng)的重要陣地。

4.2 完善校外基地 提升專業(yè)職業(yè)技能

加強校外實訓基地建設，將學校辦到企業(yè)去、車間開到學校來，通過“來料加工”“引企入?！薄叭霃S辦學”等形式貼近企業(yè)，提高學生的動手能力，實現(xiàn)校企零對接。通過校企合作共同建設校外實訓實習基地，為學生營造實際工程環(huán)境，參與企業(yè)的生產(chǎn)流程，有針對性地進行理論聯(lián)系實際的工程技術教育，承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，實現(xiàn)從理論到實踐、從學校到工廠環(huán)境、從教學培訓到生產(chǎn)實踐的轉換，獲得教、學、做一體化的教學效果，為畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)積蓄實力。

4.3 搭建發(fā)展平臺 提升綜合創(chuàng)新能力

積極探索“校企一體化”培養(yǎng)模式，把學校與企業(yè)兩個主體合二為一，企業(yè)資源與學校的教育資源互換互利，教學人員與生產(chǎn)人員交叉任職，實現(xiàn)企業(yè)內外與學校內外的工作一體化，保持教育目標與生產(chǎn)目標的一致性，建立融入行業(yè)生產(chǎn)標準的人才培養(yǎng)評價體系，落實企業(yè)主體評價畢業(yè)生的制度。通過實施企業(yè)化運作辦學模式，深度融合職業(yè)教育“理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、實習生產(chǎn)合一”等關鍵特征，校企雙方共同搭建學生成長、成才、發(fā)展平臺，全面提升學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 推動科研反哺教學 推進科技成果轉化

5.1 延伸專業(yè)教育 促進科研反哺教學

區(qū)別于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，作為高等教育范疇的本科職業(yè)教育，更加注重教學與科研相統(tǒng)一，因此應用型本科院校要不斷擴展專業(yè)教育內涵和外延，加強技術創(chuàng)新和工程創(chuàng)新應用研究，為行業(yè)企業(yè)攻克技術難題。要注重本科職業(yè)教育中教學具有科研性和科研具有教育性的特點，基于共同的人才培養(yǎng)目標和價值追求，利用科研不斷累積過程的溢出效應，使科研優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，促進科研反哺并服務教學。要依托科研資源優(yōu)勢，建立科研實踐制度和科研服務教學長效機制，逐步建立科研反哺教學機制、教師教學科研等效評價制度，以科研成果提升教學內容，改進教學方式，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.2 對接企業(yè)技術 促進科技成果轉化

應用型本科院校要依托各級各類研究中心或研發(fā)中心，有效協(xié)調學校、企業(yè)和政府之間的關系，共建科技研發(fā)平臺，凝練科研創(chuàng)新團隊，增強科技研發(fā)能力和技術服務能力，加強科技協(xié)同創(chuàng)新和科研成果轉化應用，加強對企業(yè)合作的吸引力和貢獻度[2]。要緊緊圍繞重點學科專業(yè)和專業(yè)集群，充分發(fā)揮高校作為人才聚集高地和科技創(chuàng)新基地的作用，發(fā)揮高?！八枷霂臁焙汀爸悄覉F”的重要作用，促進高?？萍肌⑷瞬?、學科優(yōu)勢與地方區(qū)位、資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢全面對接，構建密切合作、融合發(fā)展的區(qū)域共同體。

6 規(guī)范管理運行機制 健全質量保障體系

6.1 完善管理體系 規(guī)范管理運行機制

高校要以校企聯(lián)合共建特色專業(yè)學院為主導，完善黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理的現(xiàn)代大學制度、校院兩級管理制度等，充分發(fā)揮學術委員會和專門委員會在學科發(fā)展和專業(yè)建設中的重要作用。健全教職工代表大會制度，充分發(fā)揮師生參與民主管理和監(jiān)督的作用，不斷完善科學民主的決策機制；創(chuàng)新人事制度，完善兼職教師聘用和管理機制，強化目標考核，健全激勵約束機制，加強崗位職責考核與業(yè)績評價，充分發(fā)揮校外師資在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用。完善招生、教學、資助、免學費、就業(yè)、財務和資產(chǎn)等學校業(yè)務管理辦法。全面引入社會化考核，推動實施雙證制。

6.2 健全保障體系 提升職業(yè)教育質量

高校完善基于校企合作職業(yè)教育校內外教學環(huán)節(jié)質量評價標準、組織過程、質量管理等管理規(guī)章制度，建立多方參與的決策機制和教育教學質量監(jiān)測機構[3]。完善以學院教學評估、專業(yè)評估(認證)、課程評估、課堂教學質量評價等為主要內容的教學評估制度，加強教學常規(guī)管理和質量監(jiān)控，及時采集反映教學質量監(jiān)控點狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，使教學活動始終處于有效監(jiān)控狀態(tài)。建立質量保障與評價機制，探索建立用人單位、教師、學生共同參與的教育質量保障與評價機制，定期發(fā)布職業(yè)教育年度質量報告。要有明確的時間表和路線圖，定期對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)水平進行評價，并根據(jù)評價結果對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質量進行持續(xù)改進及提升。

目前，我校作為典型的應用型本科院校，已經(jīng)在專業(yè)課程體系建設、教學模式改革、校企合作培養(yǎng)方式、教學評價體系等方面做了一些有益的探索和研究，取得了一定成果，但同時也面臨著較大的困境和挑戰(zhàn)。在如何實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)之間的緊密對接，改變學?，F(xiàn)有的管理機制，真正提高企業(yè)參與的積極性和主動性，獲得更多政策制度保障和支持等方面需要持續(xù)的探索和研究。