莊志娟

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種圖式筆記，也就是用圖的形式來(lái)做筆記，所以思維導(dǎo)圖也稱為可視化的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖記錄的常常是一些關(guān)鍵性的詞句，讓學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，回憶，更能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也非常便于記憶。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；圖式記錄；歸納；總結(jié)；記憶

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0201-02

思維導(dǎo)圖是一種圖式筆記，也就是用圖的形式來(lái)做筆記，所以思維導(dǎo)圖也稱為可視化的學(xué)習(xí)工具。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，常用的做筆記方式都是以文字形式居多，一行行，一排排往下記錄，稱為線性記錄。這樣的記錄方式較為機(jī)械，缺乏變化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。而思維導(dǎo)圖是從每一張紙的中心開(kāi)始，然后向四周發(fā)散，整個(gè)結(jié)構(gòu)像一棵從中心向四周生長(zhǎng)的樹(shù)一樣，可以在中心寫(xiě)上主題，從中心拉出的線條上寫(xiě)上次主題，再一步步向四周發(fā)散細(xì)分，所以思維導(dǎo)圖也被稱為圖式記錄。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于圖案、顏色等便于他們產(chǎn)生聯(lián)想，更符合記憶曲線，因此學(xué)生對(duì)于圖形的記憶能力往往超過(guò)他們對(duì)于文字的記憶能力，對(duì)于圖形的感興趣程度也超過(guò)對(duì)于文字的興趣。由此看來(lái)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種圖式筆記來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有用的，再加上思維導(dǎo)圖記錄的常常是一些關(guān)鍵性的詞句，學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，回憶，更能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也非常便于記憶。學(xué)生還可以按自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式，用樹(shù)形、花形、梯形、星形、波浪形等，還可以用上各種色彩。思維導(dǎo)圖使語(yǔ)文課堂充滿了新的活力，下面就談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清條理和結(jié)構(gòu)，上出每篇課文的新意

在平常的課文教學(xué)中，如果能擅用思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)很好的歸納、總結(jié)、分析的作用，可以使學(xué)生更快地理清課文的條理和結(jié)構(gòu)，提高對(duì)課文內(nèi)容的記憶理解和掌握。

如《泉城》一課，作者分別寫(xiě)了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗€分別寫(xiě)出了它們的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生用常用的線性記錄作筆記，不說(shuō)非常不便于記憶，而且還容易顯得雜亂無(wú)章。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生給課文畫(huà)了個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣就可以一目了然。如圖1所示。這樣的思維導(dǎo)圖老師可以只示范畫(huà)一處泉水的特點(diǎn)，其他泉水的特點(diǎn)學(xué)生就可以舉一反三地畫(huà)出來(lái)，還可以讓學(xué)生給思維導(dǎo)圖用上各種顏色，甚至形狀也可以不用這么古板的四方格，可以是圓形，花形，泉水形，甚至他們能想到的其他各種各樣的形狀，只要要點(diǎn)不錯(cuò)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)到了。

再如《九色鹿》一課，其中的九色鹿、調(diào)達(dá)兩個(gè)人物有非常鮮明的人物特點(diǎn)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)人物氣泡圖，不但可以非常鮮明地點(diǎn)出人物的特點(diǎn)，便于記憶，而且形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生更加明辨是非，愛(ài)憎分明。對(duì)于《九寨溝》《說(shuō)勤奮》《田園詩(shī)情》等課文都可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮他們的想象力，不但可以更好地學(xué)習(xí)課文，也有助于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理內(nèi)容和情節(jié)，引發(fā)童書(shū)閱讀的興趣

課外閱讀中，學(xué)生讀的童書(shū)字?jǐn)?shù)少的有幾萬(wàn)字，多的有幾十萬(wàn)字，學(xué)生的閱讀需要比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，如果沒(méi)有閱讀的興趣往往很難堅(jiān)持下去。所以老師帶著學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在讀一本童書(shū)之前有一節(jié)導(dǎo)讀課，讀書(shū)進(jìn)行之中會(huì)安排一節(jié)讀書(shū)推進(jìn)課，在讀完一本書(shū)之后會(huì)有一節(jié)閱讀交流課，都是為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣，使讀書(shū)有收獲。在閱讀交流課上，采用畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式，不但可以增進(jìn)孩子閱讀的興趣，還可以幫助孩子理清整本書(shū)的情節(jié)，更增加了讀書(shū)的收獲。

在引導(dǎo)學(xué)生讀《彼得·潘》這本童書(shū)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生做思維導(dǎo)圖。首先用一張學(xué)習(xí)單讓學(xué)生歸納出了彼得·潘的性格特點(diǎn)，再根據(jù)彼得·潘的性格特點(diǎn)找一找有哪些情節(jié)能表現(xiàn)了他的這些特點(diǎn)，找出盡量多的情節(jié)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)對(duì)故事情節(jié)的回憶、整理、歸納的過(guò)程，最后再讓學(xué)生來(lái)畫(huà)有關(guān)彼得·潘這個(gè)人物性格特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，用樹(shù)形、花形、星形，甚至用葡萄形來(lái)畫(huà)這個(gè)思維導(dǎo)圖，孩子們興趣盎然，使用的顏色也非常鮮明有特色，充分表現(xiàn)出了對(duì)彼得·潘這個(gè)孩子們心中永遠(yuǎn)的“小飛俠”的喜愛(ài)之情。整個(gè)課堂精彩紛呈，這節(jié)閱讀交流課上得非常成功。此后，教師與學(xué)生交流《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等童書(shū)的閱讀感受時(shí)，也多次應(yīng)用了讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式，都取得了很好的效果。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖串連新知和舊識(shí)，帶來(lái)復(fù)習(xí)課堂的變化

復(fù)習(xí)課的作用就是讓學(xué)生化零為整，把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，貫穿起來(lái)。如劉勁苓老師所說(shuō)：“零散的知識(shí)如散落的珍珠，需找到一條線把它們穿成串?！彼季S導(dǎo)圖就是這么一條可以把珍珠穿成串的線。在復(fù)習(xí)課上，引導(dǎo)學(xué)生把字詞的復(fù)習(xí)、句式的復(fù)習(xí)、閱讀題型的復(fù)習(xí)和習(xí)作內(nèi)容的復(fù)習(xí)都整理成一份份的思維導(dǎo)圖，把要掌握的知識(shí)內(nèi)容在圖表中展示出來(lái)，就可以一目了然。畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一次有效的回憶和整理，既調(diào)動(dòng)了視覺(jué)感官，又激發(fā)了聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。在之后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)又加深了記憶從而能夠把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力，從而讓孩子更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地記憶。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂上的充分應(yīng)用，給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、整理、歸納、分析能力方面都有極大的裨益，讓學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力有一個(gè)更大的發(fā)展空間。但它同時(shí)也需要老師對(duì)課堂有較強(qiáng)的把控能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)好思維導(dǎo)圖，用好思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。