彭景

【摘 要】教育課程改革的重要形式是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往被動(dòng)和單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓教師的教學(xué)手段豐富起來，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也存在著多種可能性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上而言是幫助學(xué)生構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)知識輪廓，繼而獲得一種數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)技能的過程。探究式課堂教學(xué)方式的出現(xiàn)，也促使實(shí)踐者與教育者提出更多具有教育價(jià)值的教學(xué)理論研究。本文針對小學(xué)低段數(shù)學(xué)的探究式課堂進(jìn)行深入探討，以游戲化課堂探究為主，試圖找到可以達(dá)到更好效果的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段數(shù)學(xué)；探究式課堂；游戲化課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0222-02

1 小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化課堂的影響和意義

小學(xué)低段數(shù)學(xué)是學(xué)生較為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，很多空間和數(shù)量之間有著十分緊密的關(guān)系，幫助小學(xué)生通過問題情境的創(chuàng)建以及課堂教學(xué)游戲等進(jìn)行相關(guān)知識的探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將原本難以理解的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)和具象。游戲化課堂教學(xué)是一種具有探索性、教育性以及趣味性等顯著優(yōu)勢的探究式教學(xué)方式。通過對教學(xué)內(nèi)容與游戲的科學(xué)化結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識以及邏輯能力，還可以將學(xué)習(xí)與生活有效的結(jié)合在一起，針對性的將數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)常識進(jìn)行鞏固和記憶，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。與此同時(shí)，順應(yīng)新課標(biāo)的改革，從內(nèi)容上更加注重學(xué)生對知識的思考和探究能力[1]。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生對問題探究能力和問題解決能力的重要方式。

2 小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化探究學(xué)習(xí)，一般是為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲?qū)W習(xí)情境，幫助學(xué)生可以主動(dòng)的提出問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)低段數(shù)學(xué)的內(nèi)容較易理解，通過游戲化探究的學(xué)習(xí)方式可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的特性與游戲進(jìn)行有效的整合，從傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而構(gòu)建以自我學(xué)習(xí)為主的探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。如在人教版一年級上冊數(shù)學(xué)《左和右》的教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能夠準(zhǔn)確的掌握和區(qū)分左和右，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。通過這種游戲化的探究方式，讓學(xué)生在不知不覺中對左和右產(chǎn)生了條件反射，知識就在游戲中消化掌握了。

2.1 小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化探究過程的設(shè)計(jì)原則

在對游戲化學(xué)習(xí)探究的設(shè)計(jì)過程中，需要將小組合作放在首要位置。由于小組合作具有復(fù)雜性和多樣性，通過對小組組隊(duì)方式以及小組組成性質(zhì)的不同進(jìn)行針對性研究，可以大大提高預(yù)期的教學(xué)效果。如在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時(shí)，可以按照同質(zhì)與異質(zhì)的方式，也可按照學(xué)生自愿分組和老師的指派分組等[2]。而教師作為探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)人，需要明確自身的職責(zé)，了解學(xué)生在低段數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)中所存在的復(fù)雜性和多樣性，通過小組合作所取得的成績和效果進(jìn)行總結(jié)和分析，及時(shí)引導(dǎo)和改正學(xué)生在游戲化探究過程中所存在的問題。

與此同時(shí)，在游戲化探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，問題解決能力的培養(yǎng)也是重要的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，往往采用“滿堂灌”的方式，將課程內(nèi)容的知識直接移植到小學(xué)生的頭腦中，學(xué)生不僅不能有效對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，更不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。而在游戲化探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所接收到的知識是具有挑戰(zhàn)的和復(fù)雜的，在解決問題的過程中可以將知識進(jìn)行有效的吸收和長期的記憶。

2.2 游戲化探究情境的設(shè)計(jì)原則

教師在對小學(xué)低段數(shù)學(xué)進(jìn)行游戲化探究情境設(shè)計(jì)之前，需要遵循學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。因此，需要制定教學(xué)任務(wù)，深化學(xué)生間游戲化探究的探討，在課程進(jìn)行過程中，如遇到設(shè)置的任務(wù)出現(xiàn)完成困難的情況下，需要在教師的幫助下，團(tuán)結(jié)學(xué)生的力量，根據(jù)情況的發(fā)展，決定是由學(xué)生獨(dú)立完成或是集體完成。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著基礎(chǔ)不均衡的差異，對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的掌握程度有所不同，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)有著不同的思考和看法。

學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)也是教師在設(shè)計(jì)課程的過程中需要清晰認(rèn)知的[3]。因此，在進(jìn)行游戲化教學(xué)探究式情境設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，需要教師充分注意與學(xué)生進(jìn)行交流的方式和態(tài)度，爭取做到尊重、平等以及真誠的引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，這樣不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作意識，更可以形成輕松、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2.3 游戲化探究交流及評價(jià)的設(shè)計(jì)原則

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科。因此，在游戲化探究交流的過程中，需要圍繞具體的某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行小組合作式的討論交流。語言邏輯是人與人之間十分重要的表達(dá)溝通方式，在游戲化探究交流的過程中，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生勇于表達(dá)自己思考問題的過程，并通過動(dòng)手操作和嘗試解決的方式，獨(dú)立自主完成小組課程內(nèi)容的訓(xùn)練，在各組之間不同思維方式的碰撞下，共同分享不同的解題方法，融合不同學(xué)生的邏輯思維方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效交流。

教育的最終目的和價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，這也是教育教學(xué)活動(dòng)的根本追求。對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價(jià)，也是適合學(xué)生發(fā)展需求的重要組成部分。簡單來說，評價(jià)是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的價(jià)值判斷[4]。不僅包含學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也包含著對學(xué)生學(xué)業(yè)的總結(jié)性評價(jià)，繼而客觀反映出教師對教材的適應(yīng)性和對組織能力的有效協(xié)調(diào)。通過多樣性的評價(jià)方式，不僅可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，更是適合小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)發(fā)展需求。對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)來說，采取探究式課程教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生提升在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，在游戲中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱翔羽.淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（34）.

[4]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué)，2007.