盧惠輝

【摘 要】自從我國正式加入《華盛頓協議》以來，工程類本科教育改革正式與國際接軌，相關工程教育專業(yè)認證被引入到我國當前的工程專業(yè)建設以及課程教學之中。本文主要就工程專業(yè)認證背景下光電信息專業(yè)基礎課程的教學進行探討，以期為提高光電信息專業(yè)基礎課程教學效果和學生綜合素質提供支持。

【關鍵詞】光電信息；專業(yè)基礎課程；工程專業(yè)認證

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0008-01

1 引言與背景

《華盛頓協議》是工程教育本科專業(yè)學位國際互認協議，其宗旨是希望通過多邊的認可工程教育資格，促進學位互認和工程技術人員在國際上的相互流動[1]。2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》成為協議中的第18個成員國，此舉預示著在與國際接軌的工程類本科教育改革正式啟動。通過加入該協議，借鑒全球已有的相關工程教育專業(yè)認證，并引入我國目前的工程專業(yè)建設及課程教學中，促使課程教學對標國際標準[2]。

在工程專業(yè)認證背景下，各高校相繼開展了工科專業(yè)的課程改革思考。光電信息科學與工程專業(yè)中“電磁場與微波技術”“信號與系統(tǒng)”“工程光學”“激光原理與技術”等課程是專業(yè)基礎課。部分課程如“電磁場與微波技術”在部分學生中不那么受歡迎，是一門公認的教師難教、學生難學的課程。

2 教學思考

結合認證標準中的畢業(yè)要求和課程體系兩個方面，從課程教學角度，思考在專業(yè)認證背景下如何切實提高教學的質量，激發(fā)學生潛能。

2.1 結合畢業(yè)要求開展教學

畢業(yè)要求中提出能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題，而這些正是專業(yè)基礎課程所需要完成的使命。教學改革不是全面否定傳統(tǒng)教學模式，而是面對專業(yè)基礎課程中的物理原理、公式演變與推導，更要抓住能力培養(yǎng)的機會。因此，教師需要把物理原理和概念有引導地講解透徹。而涉及的模型描述或公式推導，切勿一味注重推導過程和數學技巧。由此，應當把繁多而瑣碎的數學過程做分段處理和要點說明，同時運用可視化的數學工具或軟件如Matlab、Mathematica等做出更具直觀性的呈現，從而促進對物理背景的理解[3]。

2.2 能用文獻研究來分析復雜過程問題

對課程知識點的理解或者應用不能僅僅依靠某一教材和書本，學習知識的單一維度可能會抹殺了學生縱向和橫向學習的積極性，束縛思考和想象空間。教師備課時應有意識地凝練幾個具有引導性和知識深入性的課題，讓學生以3-4人的團隊形式參與文獻調研、討論和綜述，培養(yǎng)學生的團隊意識、溝通與分工合作能力、項目管理能力等，做到終身學習。教師在教學過程中，往往感到學生在學習初期對課程的知識點難以形成體系，也不知道出處。因此，教師可以在課程知識點的串聯方面做好課程設計，注重詮釋知識的“來龍去脈”和關聯性。

2.3 工程專業(yè)的課程體系構成需合理

專業(yè)基礎課程達成學生對數學和自然科學在本專業(yè)應用能力、體現系統(tǒng)設計和實現能力的培養(yǎng)。這就要求教師團隊需要做課程體系的頂層設計，在安排和設計課程的時候注重課程間的銜接性。對于專業(yè)基礎理論課與專業(yè)基礎實驗課如何做好對接，實驗內容如何更具合理性等問題，需要教學團隊做出一些精心部署。也可以通過現代的信息化手段、虛擬仿真實驗來煉就學生的知識應用能力，系統(tǒng)設計和實現能力。

總之，只有培養(yǎng)光電信息類專業(yè)的學生掌握現代信息技術的基本理論和方法、專業(yè)知識和能力，才能煉就創(chuàng)新精神和實踐能力的卓越工程師人才。想要達成專業(yè)認證的標準，需要在教育教學實踐中檢驗并不斷修正。只有做好這個系統(tǒng)工程，才能促進工程專業(yè)畢業(yè)生滿足國際標準的要求，適應社會對卓越工程師的需求。

【參考文獻】

[1]中國工程教育專業(yè)認證協會http：//www.ceeaa.org.cn/

[2]薛春華，袁浩浩，周堅和，等.工程教育認證背景下“電磁場與微波技術”課程的教學改革探討[J]，教育教學論壇， 2018（18）.

[3]梅中磊，許福永，曹斌照，等.跟蹤科技前沿，服務課程教學——研究型教學在“電磁場理論”課程中的實踐與體會[J]，高等理科教育，2008（6）.