【摘要】本文論述促進學(xué)生作文個性化的教學(xué)研究經(jīng)驗，提出擁抱生活，捕捉習(xí)作本源;圖畫牽引，促習(xí)作個性化;尋找話題，滋養(yǎng)習(xí)作個性;攜手閱讀，固本源強習(xí)作;親歷活動，兼得感悟體驗等教學(xué)建議，從而逐步提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】個性化 作文教學(xué) 個性表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0057-03

我校課題組在開展“促進學(xué)生個性化作文的教學(xué)研究”課題研究的過程中，針對720名學(xué)生和132名教師做了實驗前期問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析出來的問題有：以往的作文教學(xué)我們沒有很好地抓住根本——個性;在“時間有限”的作文課上無暇顧及學(xué)生的幻想、靈性和生活激情的挖掘;對學(xué)生從已有的認識向文章轉(zhuǎn)化過程缺乏有效探究;作文指導(dǎo)和作文講評脫節(jié)。通過對作文教學(xué)的有效研究，我們決定以“個性化”作為研究切入點，引領(lǐng)學(xué)生在作文中抒寫生活，表達對生活、自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，讓學(xué)生富有個性色彩的作文充滿生命的靈性，從而逐步提高寫作能力。

蘇霍姆林斯基認為，世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩。作文則是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，它集中了創(chuàng)作者全部的生活體驗、感知、情感、想象、思維，以及駕馭語言的能力等，是內(nèi)心世界的真實體現(xiàn)。然而，在崇左市江州區(qū)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題。因此，我們以“促進學(xué)生個性化作文的教學(xué)研究”課題實驗為作文教學(xué)改革平臺，通過一系列小課題如“由仿而創(chuàng)，個性表達”“閱讀教學(xué)中的小練筆”“密切生活，個性作文”等，展開了多角度的實踐研究，探索作文教學(xué)個性化、作文評價個性化的有效策略和方法，讓學(xué)生的個性在作文中張揚，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

通過課題研究我們得出結(jié)論：促進學(xué)生形成個性化作文的切入口在于——開掘習(xí)作源泉，拓寬個性渠道。

一、擁抱生活，捕捉習(xí)作本源

習(xí)作，對于一些學(xué)生而言是恐懼的。學(xué)生對作文想遠之避之，究其原因是學(xué)生無內(nèi)容可寫，不會寫。作文源于生活，要讓學(xué)生積累習(xí)作素材，就要打開生活與習(xí)作的通道，讓學(xué)生學(xué)會擁抱生活、觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，感受生命的美好，感恩生命中的所有遇見。

（一）有意刺激，喚醒捕捉知覺

我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，調(diào)查中有58%的學(xué)生表示自己的習(xí)作材料就是源于這些事的積累?？上?，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。對此，教師可刺激學(xué)生對周圍事物的知覺，讓學(xué)生把留心身邊的事變成一種自覺，以捕捉生活中的寫作素材。比如，實驗教師從“每日發(fā)現(xiàn)”、生病看病、夸贊家鄉(xiāng)、感恩父母等身邊的平常事入手，引領(lǐng)學(xué)生融入生活，觀察生活，關(guān)注身邊的事。在教師的有意刺激下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“用眼睛看究竟、用耳朵聽緣由、用嘴巴問清楚、用內(nèi)心想明白”等自覺行為。習(xí)作的源泉是生活實際，學(xué)生對生活有了感覺，就能把感覺變成文字。

（二）感悟生活，誘發(fā)表達情趣

習(xí)作應(yīng)是學(xué)生對生活的真實感悟，是內(nèi)心世界的真實獨白?！坝星椤笔菍憽拔摹钡幕A(chǔ)，情動激起行動，學(xué)生只有想把自己獨有的想法表達出來時，才能言由心發(fā)，筆下生輝。

問卷中，80%的學(xué)生認為習(xí)作是一件快樂的事情，這為個性化習(xí)作教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。實驗教師引導(dǎo)學(xué)生從多彩的生活、多味的故事中，積蓄自己對生活的情感;引導(dǎo)學(xué)生贊美生活，微笑做事;指導(dǎo)學(xué)生以豐富的語言文字為生活增添色彩，在屬于自己的作文天地中縱情馳騁，抒發(fā)真情實感。如黃曉云老師抓住學(xué)?！懊朗彻?jié)”這一校園生活源泉，引領(lǐng)學(xué)生走進美食節(jié)，使學(xué)生在親身實踐中體驗到了快樂，并獲取了節(jié)儉、合作、理性消費等綜合性能力;高建芳老師從“3·12”植樹活動中激發(fā)學(xué)生“熱愛家園、美化家園”的真性情;學(xué)生從黃麗丹老師組織的“品嘗橄欖”活動中感悟出“先苦后甜”“敢于嘗試”等人生哲理。學(xué)生在生活和實踐中積蓄了習(xí)作的情趣，并在習(xí)作中由衷而發(fā)。

（三）喚醒回憶，激發(fā)習(xí)作沖動

瀨湍小學(xué)戴禎云老師平時就很注意引導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的事物，并注重喚醒學(xué)生對生活的記憶，進而激發(fā)寫作的沖動。她在指導(dǎo)《童年趣事》的習(xí)作中，把學(xué)生親身經(jīng)歷的一些生活小故事——游泳、捉魚、跳繩等搬上了白板屏幕。這些親切的畫面、生動的場景喚醒了學(xué)生對現(xiàn)實的回憶和思考，觸動了學(xué)生的心，喚醒了學(xué)生生命中的靈性。在戴老師的帶動下，學(xué)生用筆描繪了真實、豐富的生活，激發(fā)了抒寫不同故事的沖動。生活與習(xí)作一旦建立起了聯(lián)系，情動而辭發(fā)，就會誕生一篇篇充滿著童真童趣和濃濃生活味的個性習(xí)作。

二、圖畫牽引，促習(xí)作個性化

美國教育家格雷夫斯的早期試驗證明：幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索。在口語課，線索是簡化的，而在書面語言中，你就不得不把這個線索交代清楚了?！笨梢姡L畫對學(xué)生的習(xí)作幫助之大。為此，實驗教師們設(shè)法從圖畫入手，打通圖畫與習(xí)作的聯(lián)系。

（一）圖畫日記

結(jié)合低年級學(xué)生對直觀、色彩鮮艷的圖畫尤為關(guān)注和喜愛的特點，陳麗麗老師嘗試對一年級學(xué)生開展“圖畫日記”的寫話訓(xùn)練。她經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)外觀察人、事、物、景，指導(dǎo)學(xué)生把觀察中的發(fā)現(xiàn)、認識、感受先有選擇地畫下來，再用合適的語言口頭描述圖意，并抒發(fā)自己對事物的情感，最后依畫寫日記?！坝^察事物→選景繪畫→口頭描述→依畫日記”這個教學(xué)流程是陳麗麗老師實踐的結(jié)晶。在此操作流程中，“觀察事物”為學(xué)生的說和寫積累素材，學(xué)生在“選景繪畫”中對自己所要描寫的事物有了更直觀、更深切的感受，“說”和“寫”的重點更明確，寫話的思路更清晰，從而激發(fā)了寫的欲望。有了觀察和繪畫的鋪墊，“依畫寫日記”也就水到渠成了。“圖畫日記”突破了低年級學(xué)生識字少、寫話難的瓶頸問題。

（二）看圖寫話

看圖寫話的過程本身就是寫作的過程。對于一年級學(xué)生而言，看圖寫話具有一定的難度，需要教師在指導(dǎo)時注重思路引導(dǎo)，從什么時間、地點、任務(wù)，做了什么事情，結(jié)果怎么樣引導(dǎo)學(xué)生寫清楚。如太平小學(xué)一年級學(xué)生農(nóng)某在參加課題實驗現(xiàn)場作文比賽中，看圖寫了一篇題為《去看病》的小作文——有一天，我很不舒服，媽媽帶我去看病。護士阿姨叫我把嘴巴張開，再用手電筒往我嘴巴里照，原來我是扁桃體發(fā)炎，引起發(fā)燒了，而且燒得很重，要住院兩個禮拜呀。生病真不舒服，我再也不想生病了。以后我要多吃蔬菜少吃零食。生病也是生活的一部分，學(xué)生能把圖畫內(nèi)容與日常生活建立起聯(lián)系，并能用文字表達出自己獨特的感受和體驗，呈現(xiàn)了生活之美。“生病真不舒服”“以后我要多吃蔬菜少吃零食”這更是生活給予小作者成長的啟示和考驗。從這可以說明學(xué)生習(xí)作進步和個性成長離不開實驗教師的有意開掘和用心培養(yǎng)。

（三）添畫作文

梁華飛老師僅從一個簡單的圖形入手，也能引出一堂精彩的“添畫作文”課。如她先提供一個簡單的正方形，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象，并為正方形圖添上一些筆畫，再具體介紹添畫的圖形所表現(xiàn)的意思。在梁老師的引導(dǎo)下，學(xué)生放飛想象的翅膀，給圖添畫，并用文字表達美好的想象，抒真情展個性。想象的力量是巨大的，如學(xué)生自擬的有意思的題目有《未來的屋子》《未來的生活》《魔法小屋》《溫暖的家》等，這些正是學(xué)生真實的個性表達。

三、尋找話題，滋養(yǎng)習(xí)作個性

什么是個性？從課題組舉行兩次現(xiàn)場作文比賽的644篇習(xí)作中我們沒發(fā)現(xiàn)有任何相似的兩篇習(xí)作，這就是個性使然，這就是個性發(fā)揮。

前測中，39%的學(xué)生表示對教師指定的作文題目不感興趣。而在課題實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，好的作文命題就像是為學(xué)生找對了泉眼，開啟了學(xué)生的生活源泉，引領(lǐng)學(xué)生品味生活。可見，作文命題要找準“觸發(fā)點”，只有這個觸發(fā)點聯(lián)系上了學(xué)生的生活積累、學(xué)習(xí)體驗，才能使學(xué)生的寫作靈感激發(fā)出來。實驗教師們積極尋找多元的話題，如從課文《去年的樹》生成“環(huán)保”的習(xí)作話題;從歌曲《我與草原有個約定》開發(fā)出“我和自己有個約定”的話題作文。在習(xí)作訓(xùn)練中，教師們盡量多用半命題、自擬題目的指導(dǎo)形式，給學(xué)生提供了廣闊、寬松的表達與展示空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生不斷迸發(fā)出個性表達的火花，從而促進了個性化習(xí)作的形成。

四、攜手閱讀，固本源強習(xí)作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。顯而易見，閱讀積累的過程是習(xí)作的重要過程。

（一）加強閱讀，積累豐富語言

從調(diào)查中我們了解到，32%的學(xué)生覺得作文難寫是因為缺乏好詞佳句的積累，37%的學(xué)生習(xí)作材料借鑒于范文材料。因此，在課題實驗中我們在努力發(fā)掘生活素材的同時，也注意汲取書本上的知識養(yǎng)分。比如，江南三小努力為作文課題實驗構(gòu)筑了良好的外部條件，即豐富了圖書資料：學(xué)校為教師添置500多冊書，為學(xué)生添置4000多冊書。江州小學(xué)在實驗初期意識到學(xué)生閱讀積累不足是影響習(xí)作的一大因素，當(dāng)即為各班增設(shè)了“圖書角”，并開展豐富的讀書活動。廣闊的閱讀天地，既滋養(yǎng)了學(xué)生的語言，又豐富了素材積累。

（二）鞏固練筆，遷移中顯個性

1.讀后感，吸收與內(nèi)化

閱讀能拉近學(xué)生與習(xí)作的心理距離，極大地激發(fā)學(xué)生用書面語言記錄生活，表達自己感悟的熱情。讀后感是將閱讀內(nèi)容的概括和感受體悟用書面表述的一種習(xí)作形式。這樣的習(xí)作，是對所讀的書的吸收與內(nèi)化。如許月華老師班上一名學(xué)生寫的一篇讀后感，不僅表現(xiàn)了她獨特的觀察視角，也有她跳出生活和感悟生活的新意——

生活中的“美”

——讀《什么最廣闊》有感

世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是藍天，比藍天更廣闊的是人美好的心靈。閱讀了《什么最廣闊》，我明白了：最廣闊的東西就在我們的生活中，在我們的身邊。

生活中善意的謊言、好心的幫助、慷慨的給予……完全不同的事情，卻是同一個心態(tài)同一個出發(fā)點，都有著美好的心靈。那一次，我來學(xué)校來得匆忙，忘記帶筆，她毫不猶豫地把筆借給了我。你若問我什么最廣闊，同學(xué)間熱情互助的心最廣闊。教室里小明一不小心碰掉了小紅的筆袋，小紅一笑而過，毫不生氣。你若問我什么最廣闊，毫不計較、寬容大方的心胸最廣闊……

我們身邊藏著無數(shù)的“美”。內(nèi)在美勝過外表美，做人要如花生一樣，不能做只講體面而對別人沒有好處的人。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們要用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心去感受美，體會“美”，懂得“美”，最后發(fā)揚“美”。

2.小練筆，大作為

“閱讀中的小練筆”是江南二小確立的子課題。實驗教師依托教材中的閱讀教學(xué)，實施隨文小練筆，即在閱讀教學(xué)中分析歸納出寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀體驗中挖掘生活記憶中的素材，引發(fā)寫作的靈感、沖動，并尋找“讀—寫”有機結(jié)合的練習(xí)點，遷移運用寫法，巧妙進行小練筆。如鄧朝媛老師在教學(xué)《葡萄溝》一文時，和學(xué)生一起歸納出文章是從“葡萄的生長特點、生長的樣子、果實的特點”等角度描寫的特點，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中熟識的龍眼，遷移描寫方法，練習(xí)寫《家鄉(xiāng)的龍眼》，寫出了有見地的作文。

由此可見，閱讀不但讓學(xué)生豐富了感情，積累了語言，還習(xí)得了章法，寫作文就不再成為難事。

（三）由仿而創(chuàng)，張揚個性

我國現(xiàn)代著名作家茅盾先生說過，模仿是創(chuàng)造的第一步。兒童心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。對于語文教學(xué)而言，從學(xué)習(xí)古今內(nèi)外的先進經(jīng)驗到創(chuàng)造性地加以運用，模仿是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

實驗初期，江南三小的實驗教師們不管在哪個年段都采用“先學(xué)習(xí)范文，再模仿寫作”的指導(dǎo)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作囿于一種框框，內(nèi)容矯揉造作，有的蜻蜓點水，有的無病呻吟。學(xué)生習(xí)作的目的純粹是想方設(shè)法把教師提供的要素生搬硬套，完全是為模仿而習(xí)作。

只仿不創(chuàng)，無個性可言，這就失去課題實驗的意義了。意識到錯不在于模仿，而在于不善模仿，實驗教師們就另辟蹊徑，從習(xí)作指導(dǎo)課入手，鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生超越范文自由習(xí)作。經(jīng)過不斷的研究、實踐，教師們摸索出一套行之有效的做法——在低年級，以填空的形式進行練習(xí)，著重在留“空”處做文章，以“空”為平臺，指導(dǎo)學(xué)生在“填空”時寫出不同于別人的東西，既降低了低年級學(xué)生寫話的難度，又不會抑制“創(chuàng)”的空間;在中高年級，則反復(fù)強調(diào)仿寫重在仿形式，即模仿中有取舍、有遴選、有創(chuàng)造、有獨到之處，而不是機械照搬和牽強套用。實驗教師們不斷在語言形式、構(gòu)段方式、開頭結(jié)尾特色等方面進行仿寫訓(xùn)練。在評講課中，實驗教師們更是有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找出作品中與眾不同的地方，加以欣賞、學(xué)習(xí)、借鑒。最終，實驗教師們總結(jié)出適用于本校學(xué)生并能解決“仿多創(chuàng)少”的策略和方法：先讀后說（讀范文，說收獲和發(fā)現(xiàn)）——先說再寫（交流構(gòu)思，拓寬思路）——放膽習(xí)作（個性表達，仿中有創(chuàng)）。

實踐證明：仿寫，順從小學(xué)生模仿的心理，是作文起步的階梯;仿中有創(chuàng)，是促進學(xué)生個性化作文行之有效的一種方法。

五、親歷活動，兼得感悟體驗

體驗和感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式;體驗和感悟是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容消化后的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，是學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價值觀綜合作用的結(jié)果。鮮活的體驗活動能為學(xué)生的習(xí)作提供無比寬廣的空間。

“活動體驗，積累素材”是馱盧鎮(zhèn)中心小學(xué)實驗的子課題。教師們圍繞實驗主題，發(fā)揮集體智慧，開發(fā)出學(xué)生能參與、易參與、樂參與的許多有意義的課內(nèi)外活動，如品嘗味道、扳手腕、擊鼓傳花、釘紐扣等，并有目的、有計劃地組織學(xué)生開展實踐活動。教師們不僅把活動引入課堂，而且保證了活動的時間。學(xué)生親歷了事情的經(jīng)過，了解了基本的事實，學(xué)到了鮮活的語言，在活動中體驗到了快樂。同時，一個個有創(chuàng)意的活動，為學(xué)生搭建了一個個想象生活、體驗生活、表達生活的平臺。由于學(xué)生獲得了豐富的習(xí)作素材，因而在習(xí)作中能從不同的角度寫見聞、談感受，盡情揮灑個性。

其中，陳麗麗老師組織的二年級科學(xué)小實驗《雞蛋浮起來了》，使學(xué)生在看、聽、做、想中動手又動腦，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)規(guī)律，感受到科學(xué)就在身邊或感受到科學(xué)的魅力，煥發(fā)出熱愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。由于不同的學(xué)生所感受到的新奇有趣、印象深刻或感動的內(nèi)容往往會有所不同，因此，陳老師尊重學(xué)生的個性選擇，讓學(xué)生先自定表達重點，再自由表達。有了這樣的自主空間，學(xué)生在習(xí)作時表達了真情，吐露了真言，從而生成了個性化的語言表達——

有趣的實驗

星期二的上午，陳老師滿面笑容地來到教室，宣布：“今天，我們來做一個科學(xué)小實驗。”只見陳老師先拿出一個雞蛋，再拿出一個玻璃杯子、一瓶水、一根筷子、一包鹽，最后拿出一個碗和一把勺子，就開始做起了實驗。陳老師先把水倒入玻璃杯子里，再把雞蛋輕輕地放到水里。雞蛋徐徐下降，就像一團雪球從空中降落下來。接著，陳老師把鹽放到水里，用筷子攪拌水。雞蛋躺在杯底紋絲不動，就像懶娃娃一樣。陳老師又放了好幾勺鹽，再攪拌。這時，水變白了，雞蛋神奇地浮起來了。以后，我們還要做這樣的科學(xué)實驗。

今天，我們玩得很開心。

活動本身就是生活的再現(xiàn)。蘊含在活動中的那些知識文化不斷地充實著學(xué)生的語言寶庫，學(xué)生的習(xí)作自然是有感而發(fā)、有情而發(fā)、有趣而發(fā)。

著名的古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”語文教師是燃燈者，要點燃學(xué)生習(xí)作的欲望，不斷開掘習(xí)作源泉，積極引領(lǐng)學(xué)生溝通生活與習(xí)作、圖畫與習(xí)作、閱讀與習(xí)作、活動與習(xí)作的聯(lián)系，使習(xí)作的源泉如溪水長流不歇，讓學(xué)生的個性在習(xí)作中飛揚。

注：本文系2011年度崇左市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題“促進學(xué)生個性化作文的教學(xué)研究”（課題編號：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡介：梁飛妮（1969— ），女，廣西崇左人，崇左市江州區(qū)教育局教研室副主任，高級教師（小學(xué)中的中學(xué)高級教師），崇左市第三批學(xué)科帶頭人，多次被廣西教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會評為先進教研員，曾榮獲“崇左市先進工作者”“江州區(qū)先進工作者，榮譽稱號，曾主持過省級專項課題“小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究”“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合的探究”和市級課題“促進學(xué)生個性化作文的教學(xué)研究”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐與研究”，撰寫論文《開啟學(xué)生課外閱讀之旅》獲全國小語會評比一等獎，撰寫課改實驗論文《我們的課堂在換味兒——理念在課堂中實踐》獲全國一等獎，主張以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，在實踐研究中解決教學(xué)問題。

（責(zé)編 黎雪娟）