【摘要】本文通過對桂林市市區(qū)及各縣、區(qū)初中學(xué)校化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，揭示桂林市初中化學(xué)課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，指出開展科學(xué)探究教學(xué)存在的不足，并對教師和教研部門提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 科學(xué)探究教學(xué) 調(diào)查 建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0046-03

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?！笨梢?，科學(xué)探究是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。在初中化學(xué)課堂中開展科學(xué)探究，對學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

筆者通過對桂林市初中204名化學(xué)教師進(jìn)行在線問卷調(diào)查、分析，了解桂林市初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的現(xiàn)狀，與課題組成員共同探討科學(xué)探究教學(xué)的有效途徑，形成了桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于科學(xué)探究的初中化學(xué)課堂教學(xué)案例研究”（項(xiàng)目編號：2015A-04），為一線的初中化學(xué)教師提供借鑒與思考。

一、問卷調(diào)查的實(shí)施及結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查的實(shí)施

我們運(yùn)用“問卷星”調(diào)查系統(tǒng)，對桂林市市區(qū)及各縣、區(qū)初中學(xué)校初中化學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、對科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)知、開展科學(xué)探究教學(xué)的情況、實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的主要困難、在探究中的教學(xué)設(shè)計(jì)五方面，共計(jì)26題。

我們共回收有效問卷204份。參與調(diào)查的對象包括市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類型學(xué)校的初中化學(xué)教師;學(xué)歷全部為專科以上，其中本科及以上學(xué)歷占95.1%;教齡從1年至30年不等，其中教齡15年以上的占65.69%。數(shù)據(jù)的采集和處理皆采用“問卷星”軟件，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下。

（二）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.“對科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)知”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，有98.04%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為科學(xué)探究教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中;有76.47%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng);有89.22%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為很有必要或比較需要在課堂中進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué);有60.78%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為科學(xué)探究理念很好，實(shí)際操作困難，15.69%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為理念偏理想化，學(xué)生能力跟不上，13.73%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為科學(xué)探究受考試的影響可能流于形式，僅有9.8%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為理念很好，實(shí)踐效果也好。

2.“開展科學(xué)探究教學(xué)的情況”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的教師中，有32.35%經(jīng)常實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，66.67%偶爾實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，0.98%幾乎不實(shí)施科學(xué)探究教學(xué);68.62%的參與調(diào)查教師的科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)基本參照他人，31.37%的參與調(diào)查教師的科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)大部分由自己設(shè)計(jì);60.78%參與調(diào)查的教師的科學(xué)探究教學(xué)過程以自己的講解和引導(dǎo)為主，36.27%的參與調(diào)查的教師讓學(xué)生完成科學(xué)探究;80.1%的參與調(diào)查的教師認(rèn)為科學(xué)探究“八要素”應(yīng)完整。

3.科學(xué)探究過程中的“提出問題”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的教師開展探究教學(xué)時(shí)，在“提出問題”階段，4.9%的教師自己給出問題，34.31%的教師多數(shù)時(shí)候自己提出問題，57.85%的教師讓學(xué)生提出大部分問題，2.94%的教師讓學(xué)生討論后提出多數(shù)問題。

4.科學(xué)探究過程中的“猜想與假設(shè)”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的教師開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，在“猜想與假設(shè)”階段，19.61%的教師給出猜想與假設(shè)，68.63%的教師給出必要信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、提出假設(shè)，8.82%的教師給出較少信息，讓學(xué)生猜想各種可能性后討論得出結(jié)論，2.94%的教師不給信息，讓學(xué)生通過自己的思考進(jìn)行猜想、提出假設(shè)。

5.科學(xué)探究過程中的“制訂計(jì)劃”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的教師開展探究教學(xué)時(shí)，在“制訂計(jì)劃”階段，11.76%的教師設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，64.71%的教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，23.53%的教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，教師指導(dǎo)、評價(jià)后讓學(xué)生驗(yàn)證，沒有教師完全讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。

6.科學(xué)探究過程中的“反思與評價(jià)”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的教師開展探究教學(xué)時(shí)，在“反思與評價(jià)”階段，4.9%的教師總結(jié)、得出結(jié)論，38.24%的教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、教師點(diǎn)評，39.22%的教師讓學(xué)生自己得出結(jié)論、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)評，17.65%的教師讓學(xué)生自己總結(jié)反思，開展互評形成結(jié)論，最后教師點(diǎn)評。

7.“實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的主要困難”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，79.4%的參與調(diào)查教師對科學(xué)探究理念不是很了解，83.3%的參與調(diào)查教師認(rèn)為開展科學(xué)探究教學(xué)要花費(fèi)更多的時(shí)間設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，52%的參與調(diào)查教師在選擇科學(xué)探究的內(nèi)容時(shí)存在疑惑，48%的參與調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生的探究能力不強(qiáng)造成科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施存在困難，42.2%的參與調(diào)查教師認(rèn)為科學(xué)探究教學(xué)過程不容易調(diào)控。

（三）基于調(diào)查問卷的分析

從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出：教師對科學(xué)探究認(rèn)知程度較高，說明科學(xué)探究的重要性已經(jīng)深入人心，有了普及科學(xué)探究教學(xué)的良好基礎(chǔ)。然而，實(shí)施科學(xué)探究的頻率不高，科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)基本參照他人，而且科學(xué)探究過程主要以教師為主體，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。這說明科學(xué)探究教學(xué)缺乏常態(tài)化和創(chuàng)造性，沒有遵循以學(xué)生為主體的教育宗旨。

問題的提出、做出的猜想與假設(shè)、科學(xué)探究過程中的“制訂計(jì)劃”、科學(xué)探究過程中的“反思與評價(jià)”，學(xué)生都是在教師引導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，說明教師認(rèn)為科學(xué)探究教學(xué)對于剛接觸化學(xué)的九年級學(xué)生來說，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)還存在困難，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。

實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的主要困難在于開展科學(xué)探究教學(xué)要花費(fèi)更多的時(shí)間設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，教師對科學(xué)探究理念模糊不清，說明在繁重的教學(xué)壓力下，化學(xué)教師用于精心準(zhǔn)備科學(xué)探究教學(xué)的時(shí)間少，就算有科學(xué)探究教學(xué)也多是參考別人。

總體來說，教師對在課堂中開展科學(xué)探究教學(xué)是贊同的，對于科學(xué)探究的認(rèn)知度很高，但是對于科學(xué)探究的實(shí)踐有效性不強(qiáng)。這側(cè)面反映出科學(xué)探究教學(xué)形式化、表面化，教師缺乏實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的創(chuàng)造能力，主要原因是教師對科學(xué)探究的理念理解不到位，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力薄弱，說明要發(fā)展科學(xué)探究教育，就必須提高教師的科學(xué)探究教學(xué)水平，提高教師的教研能力。

二、科學(xué)探究有效途徑的反思

（一）科學(xué)探究教學(xué)常態(tài)化

凡是有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的活動(dòng)都適合進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究教學(xué)，就要將科學(xué)探究教學(xué)常態(tài)化落實(shí)到每一節(jié)課和每一個(gè)該注意的細(xì)節(jié)。筆者在這幾年聽課中發(fā)現(xiàn)，極大部分初中化學(xué)教師只有在上公開課、展示課或比賽課時(shí)才注重運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)，在常態(tài)教學(xué)中往往為了趕進(jìn)度而一味采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而初中化學(xué)教學(xué)基本都是在常態(tài)課中進(jìn)行的，上好常態(tài)課是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此將科學(xué)探究教學(xué)常態(tài)化、落實(shí)于每一個(gè)科學(xué)思維活動(dòng)，才能有效提高科學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)探究教學(xué)生活化

化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，只有將科學(xué)探究教學(xué)生活化，學(xué)生才能學(xué)以致用。九年級的學(xué)生正處于對一些生活常識的認(rèn)識從感性到理性的轉(zhuǎn)變階段，缺乏對生活常識的科學(xué)認(rèn)知和準(zhǔn)確的解釋。初中化學(xué)教師若能在科學(xué)探究教學(xué)中，選用一些與生活有關(guān)的事例和現(xiàn)象，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，用化學(xué)知識去分析和解決生活中的問題，這就是化學(xué)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。

（三）科學(xué)探究教學(xué)系統(tǒng)化

不注重系統(tǒng)性的科學(xué)探究教學(xué)，容易造成學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識片面化，缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)探究模式?？茖W(xué)探究又是中考必考內(nèi)容，主要考查學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題的能力，這對學(xué)生綜合能力要求比較高，所以科學(xué)探究題往往成為考生獲得高分的“攔路虎”，令無數(shù)九年級學(xué)生談“科學(xué)探究”而膽戰(zhàn)心驚。因此要讓學(xué)生不畏懼科學(xué)探究，除了將科學(xué)探究教學(xué)常態(tài)化和生活化，還要注重科學(xué)探究活動(dòng)系統(tǒng)化，落實(shí)科學(xué)探究的一般模式，讓學(xué)生熟知科學(xué)探究模式，久而久之學(xué)生習(xí)以為常就不再有畏懼心理。科學(xué)探究教學(xué)系統(tǒng)化的魅力在于，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，便于學(xué)生層層深入，構(gòu)建自己的科學(xué)探究模式。

三、提高科學(xué)探究有效性的建議

化學(xué)教師如何將科學(xué)探究落到實(shí)處、提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性，筆者有以下建議。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升技能

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)鍵是教師。教師只有深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的理念，才能自如地實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)。因此廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升對科學(xué)探究的認(rèn)識。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會科學(xué)探究的內(nèi)涵。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專著與具體教學(xué)案例，可以通過閱讀專業(yè)書籍、期刊、微信、名家博客等途徑。

王祖浩教授說過：“駕馭好課堂教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)?！苯處熢O(shè)計(jì)科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，比較頭疼的是選擇探究內(nèi)容、探究方法。適宜在初中化學(xué)課堂開展探究的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心內(nèi)容”、學(xué)生認(rèn)知的薄弱點(diǎn)，如質(zhì)量守恒定律、鐵銹蝕的原因、復(fù)分解反應(yīng)的條件等。探究內(nèi)容還需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在九年級第一學(xué)期可以進(jìn)行一些簡單的、局部的探究，待學(xué)生探究能力提高后再進(jìn)行較復(fù)雜的探究。

“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平”。在初中化學(xué)的探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方式，但不是唯一方式。在進(jìn)行化學(xué)用語、化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，討論就是一種很好的形式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要避免“八股化”。探究的八要素不需要在一個(gè)探究活動(dòng)中都呈現(xiàn)，簡單的探究、探究的要素可以少一些;各要素的呈現(xiàn)順序也可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，如“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”過程中的現(xiàn)象，可以用于“收集證據(jù)”，也可以此為“提出問題”或是“猜想與假設(shè)”的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)要學(xué)生“通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”來實(shí)現(xiàn)，九年級學(xué)生的探究能力還有所欠缺，因此教師的指導(dǎo)非常重要。教師在探究過程中要做好“組織者、指導(dǎo)者”的角色：設(shè)計(jì)、組織探究過程;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)給予幫助，“到位不越位”;探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，分析探究的失敗原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）教研服務(wù)，搭建平臺

要提高教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)能力，只靠教師個(gè)人的研究和實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教研部門應(yīng)充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，切實(shí)為提高教師的科學(xué)探究教學(xué)能力服務(wù)，如邀請高校專家進(jìn)行專題講座;組織開展科學(xué)探究教學(xué)的校本教研，進(jìn)行專題討論;組織科學(xué)探究教學(xué)的研究課，教師們觀摩、討論、交流;組建市級科學(xué)探究教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對教師進(jìn)行一對一幫扶;研制高水平的科學(xué)探究教學(xué)評價(jià)表，教師可以使用評價(jià)表進(jìn)行自評、互評，依據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行診斷等。

目前桂林市初中教師在課堂上實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有不小的差距，一線化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識不足，加強(qiáng)研究，多實(shí)踐、常反思，提高實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的能力，以期在初中化學(xué)課堂中出現(xiàn)越來越多的、高質(zhì)量的科學(xué)探究。

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[2]吳曉雯，孫可平.初中科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（10）

[3]周華松.初中科學(xué)教師探究式教學(xué)方式現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科學(xué)教育，2011（4）

注：本文系桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于科學(xué)探究的初中化學(xué)課堂教學(xué)案例研究”（項(xiàng)目編號：2015A-04）的研究成果。

作者簡介：周愛平（1976— ），男，廣西桂林人，桂林市教育科學(xué)研究所中學(xué)化學(xué)教研員，廣西師范大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院在讀教育碩士，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉小瑗）