黃秋芳

【摘 要】隨著時代的發(fā)展以及現(xiàn)代化進程的不斷推進，地理綜合思維素養(yǎng)在我國當前的教學研究當中是一項十分重要的內容，而我國當前的主題式教學研究又是我國總體教學研究當中的教學重點。所以，只有加快地理綜合素質培養(yǎng)的主題式教學研究進程，培養(yǎng)學生的綜合思維能力以及不斷加強學生的綜合素質水平，才能夠有效的提高學生的綜合學習能力以及核心素養(yǎng)，加強我國的教學總體水平。因此，本文針對地理綜合思維素養(yǎng)的重要性以及地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)在主題式教學研究當中的具體應用做出了一定程度的討論與研究，并提出了一系列相關的應用措施。

【關鍵詞】地理綜合思維素養(yǎng)；培養(yǎng)；主題式教學研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0218-01

一、檢驗分析主題式教學

主題式教學是指在當前的現(xiàn)代化發(fā)展背景眾所形成的一種新型教學模式，它可以有效地融入多種學科的集合特點對學生進行教學指導，同時，這種主題式教學的方式具有著一套完整的教學框架。主題式教學可以根據(jù)當前社會上所發(fā)生的一些具體實例來進行實踐教學，可以反映當前的一些社會問題，并根據(jù)這些社會現(xiàn)象讓學生進行集中的思考與討論。主題式教學可以有效地擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛，利用一種新型的教學理念對學生進行課堂模式的創(chuàng)新改革，把學生當作課堂的主體教師以輔助教學的方式對學生進行教學指導，通過創(chuàng)設一種生動形象的教學情景模式把學生深刻的帶入到課堂氛圍當中，并通過這種環(huán)境渲染效果來對學生產生積極的教學影響。

二、地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了更好地推進我國地理教學的高效化發(fā)展，教師在對學生進行地理理論知識的指導時，應當基于對學生的地理綜合思維進行培養(yǎng)教學，不斷地加強學生的地理綜合思維素質，才能更好地促進學生的地理學習能力得到高效的提升。由于地理知識的學習是一個立體的過程，地理課程的學習不單單是地理知識方面的學習，還要求學生運用綜合思維分析人文環(huán)境以及地理環(huán)境之間的具體關系，這就集中展現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理綜合素質的重要性。地理綜合思維素養(yǎng)，在學生的地理知識學習過程中，可以幫助學生展示一種全面的地理思維導圖，讓學生對于地理知識的學習形成一種多維的認識。由于地理知識之間的各個要素是相互依存、相互影響、共同存在的，所以地理的各個知識點之間會存在著必要的聯(lián)系。加強學生的地理綜合素養(yǎng)能夠幫助學生更好的理解地理知識，也能夠不斷地促進地理課堂朝著更加高效化的趨勢發(fā)展，因此，加強地理綜合素質的培養(yǎng)在我國地理教學工作當中是一項十分重要的內容。

三、如何基于地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)進行主題式的教學研究

首先，應當對地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與主題是教學之間的關系進行深入的了解和分析，明確兩者之間的具體的聯(lián)系性以及深刻內涵，才能夠更好的將二者進行結合，并深入的投入到我國的地理教學工作當中。主題式教學可以在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師為學生創(chuàng)建一個特定的地理學習情景模式，讓學生在教師所創(chuàng)建的情景模式中進行地理知識的學習。與此同時，學生為了更好地融入到地理情景模式當中，并且不斷的解決教師在課堂中所形成的地理知識問題，學生會運用有關地理綜合素質思維的多方面要點進行綜合分析，結合多種要素對課堂問題進行思考與分析，這樣就實現(xiàn)了以主題式教學模式帶動學生的地理綜合思維素質提升。學生在提高地理綜合思維素質的同時也更加深入地貫徹了教師所推出的主題式教學模式，從而實現(xiàn)主題式教學模式在地理課堂當中的高效運用，這樣就形成了一個良性科學的循環(huán)，充分的考慮地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與主題式教學之間的深刻聯(lián)系，并根據(jù)兩者之間的聯(lián)系構建一個科學合理的教學體系，對學生進行科學化的管理以及高效化的地理教學。

其次，在課堂情景模式的選擇方面也應當設計更加具有趣味性的課堂情景，讓學生能夠更加積極的心態(tài)去投入到地理學習當中。教師在對一個具體到地理課程教學方案設計時應當充分的考慮到各個教學要素，將具體的地理項目轉化成課堂教案的形式，讓學生進行全面客觀的思考，充分的考慮到學生的個性學習特點，并根據(jù)學生的具體學習特點來進行具有針對性的教學指導。根據(jù)相關的地理數(shù)據(jù)進行分析，讓學生在課堂上對地理數(shù)據(jù)分析結果進行討論，這樣能夠在很大程度上加強學生掌握地理知識與日常生活之間的聯(lián)系，促進學生能夠在日常的生活中進行地理知識的學習和記憶。例如，教師可以讓學生通過自主設計一個地理學習方法，通過把地理知識和日常生活進行聯(lián)系的方式，制作有關地理知識的PPT在課堂上進行講解，這樣不僅能夠提高學生的自主學習能力，也能夠提高學生的地理學科綜合素養(yǎng)。

最后，隨著我國新課改進程的不斷推進，地理學科的教學模式以及教學理念也應當隨著時代進行不斷的改革，地理課堂的主題式教學應當突破傳統(tǒng)的主題式教學弊端，不斷朝著高效化以及高質量的方向發(fā)展；不斷使地理課堂教學模式更加適合學生的學習特點，助力打造一種高效化的地理課堂，以主題教學的形式來提升學生的總體地理學習水平，在對學生教學時教師應當考慮到整體的教學內容，對學生進行一種更加積極的教學指導。讓學生能夠通過一種教學實例來進行聯(lián)合思維，從而不斷提升學生的獨立思維能力，讓學生能夠根據(jù)課堂實例舉一反三，積極的運用所學的地理知識進行問題思考，不斷提高學生的地理綜合思維素養(yǎng)。

四、結束語

綜合上述所言不難看出，我國當前的地理教學工作應當更加適合時代發(fā)展需求才能夠為學生創(chuàng)造一個良好的地理學習課堂氛圍，因此，為了不斷地加強對于學生的地理思維綜合素養(yǎng)的培訓，應當加強地理教學模式的創(chuàng)新。促進地理綜合思維素質培養(yǎng)與主題式教學相融合，這樣能夠有效的提高學生的獨立思維能力，使我國的教學模式更加完善，更加能夠適應當前的教育需求，從而有利于為我國培養(yǎng)高素質型人才。

參考文獻

[1]江靜華.開展“問題導學”教學 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[J].地理教學，2018，（23）：44-46+43.

[2]萬婉霞，李晴.地理核心素養(yǎng)研究的主要內容與存在問題[J].中學地理教學參考，2018，（04）：4-5.

[3]呂鳳秀，梅國紅.基于核心素養(yǎng)的高二區(qū)域地理主題式教學策略探析[J].地理教學，2017，（16）：30-34+46.

[4]謝惠清.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理主題式課堂探究[J].成才之路，2017，（14）：83.