馮莉

摘 要：當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師對(duì)教學(xué)的研究也在不斷提升。為了更好地將新課程改革落到實(shí)處，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程生成之間的關(guān)系就必須得到重視。

關(guān)鍵詞：生成性；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課改；預(yù)設(shè)

在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，知識(shí)正以人們難以想象的速度更新和發(fā)展，若不想被這個(gè)社會(huì)所淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)，加以充實(shí)，這也給教育帶來(lái)了新的要求。因此，上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的新課程改革的要求。

新課改反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的“四維”目標(biāo)的達(dá)成。比如九年級(jí)上冊(cè)的化學(xué)部分，過(guò)去我們會(huì)告訴學(xué)生“某酸會(huì)和某堿發(fā)生反應(yīng)，生成什么”，而現(xiàn)在我們往往不通過(guò)歸納性語(yǔ)言直接灌輸給學(xué)生，更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓他們直接觀察去獲取信息。這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思考能力，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)樹(shù)立了正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。當(dāng)然這樣的課堂會(huì)有許多的突發(fā)狀況在教師的預(yù)設(shè)之外，那么是忽略這些突發(fā)的信息還是將其作為課堂的一部分加以利用，這正是值得教師反思的地方——如何協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成的關(guān)系。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加重視課堂的生成性，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)決定的，也是由課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定的。

教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)所做的預(yù)設(shè)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)教練肖剛曾說(shuō)“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效率最優(yōu)的原則，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，更有效地組織教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但如果預(yù)設(shè)的太多，讓一切處于條條框框中，而忽略掉真實(shí)的課堂中一定會(huì)出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的東西，這是真正的教育嗎？如何把握這個(gè)的度就是問(wèn)題所在。

2 “生成性”教學(xué)

“生成性教學(xué)”是相對(duì)于“預(yù)成教學(xué)”而言的，它是指在課堂的互動(dòng)中，教育者根據(jù)學(xué)生的需求和興趣不斷做出調(diào)整，以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生成了教學(xué)資源的生成者和構(gòu)成者，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是資源信息的重組者。課堂上許多信息的呈現(xiàn)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，教師如果能充分把握和利用這些信息，將大大提高課堂的效率，也能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然要想有效利用這些預(yù)設(shè)以外的“生成性”資源，需要教師課前的充分準(zhǔn)備，更好的設(shè)計(jì)教學(xué)。

3 兼顧“生成性”的教學(xué)設(shè)計(jì)

兼顧“生成性”的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是既要包含動(dòng)態(tài)生成信息，又要使教學(xué)過(guò)程盡可能在“預(yù)設(shè)之內(nèi)”，那就需要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

有效的教學(xué)目標(biāo)，首先要做到四維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合；其次要根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生自身情況作出準(zhǔn)確的定位、合理的調(diào)整；再次要具體目標(biāo)，具體落實(shí)。

例如《電與磁》一課的四維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)線周?chē)嬖诖艌?chǎng)；會(huì)用右手定則判斷磁場(chǎng)方向和電流方向之間的關(guān)系；會(huì)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果定性得出影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。

2）知道在影響因素較多時(shí)，用控制變量法進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)控制變量法的思想設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。

3）通過(guò)認(rèn)識(shí)電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè)于探索自然界的奧秘。

4）了解電磁在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

3.2 充足的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題或某一教學(xué)環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)多條思路以備在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況靈活選擇。就像戰(zhàn)場(chǎng)上指揮員總是要根據(jù)瞬息萬(wàn)變的戰(zhàn)況來(lái)決定使用備選方案中的哪一套一樣。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，事先設(shè)計(jì)多種方案，是必須和必要的。

隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，生成性因素會(huì)不斷涌現(xiàn)，大大超出了原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，于是圍繞原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容逐漸發(fā)展成為一個(gè)網(wǎng)狀體系，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步補(bǔ)充。而這些內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然生成的，興趣使然，因此并不會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.3 開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程要多用開(kāi)放性問(wèn)題，而不是課本上直接能找到答案的無(wú)意義問(wèn)題，比如說(shuō)“你如何證明空氣中有水分？”學(xué)生能想到很多種方法，有些比較常規(guī)，有些富有新意，當(dāng)然不管學(xué)生選擇哪種方法解答，教師都要積極的肯定，鼓勵(lì)，這樣才能進(jìn)一步刺激學(xué)生的思考，幫助學(xué)生消除思維局限。開(kāi)放性問(wèn)題在激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的天性方面有不可估量的意義和價(jià)值。下面用一個(gè)教學(xué)案例來(lái)闡述。

《摩擦力》是浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三章中第6節(jié)內(nèi)容。在上這一課時(shí)，首先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立起摩擦力的概念，通過(guò)親身體驗(yàn)去理解摩擦力產(chǎn)生的條件。在他們對(duì)摩擦力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，拋出一系列問(wèn)題“有什么方法能讓手中的筆產(chǎn)生摩擦力？”“如果世界上沒(méi)有摩擦力會(huì)怎樣？”“說(shuō)說(shuō)摩擦力的利與弊”等等加以鞏固和升華。

3.4 輕松自由的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自由自在地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷地實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)成為他們的自覺(jué)行為。在一次一次的嘗試和實(shí)踐中，他們常常會(huì)品嘗到成功的喜悅，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于探索和創(chuàng)新。輕松自由的教學(xué)環(huán)境，使之事半功倍，大大提高了教學(xué)的效率。

4 對(duì)“生成性”教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)不是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單執(zhí)行，教學(xué)設(shè)計(jì)也不僅僅是在課堂教學(xué)之前完成，還要兼顧教學(xué)之中甚至教學(xué)之后。教學(xué)之前的預(yù)設(shè)很重要，是一個(gè)整體規(guī)劃；教學(xué)之中的設(shè)計(jì)則需要教師不斷提升自己的各方面素質(zhì)和教師的智慧去根據(jù)實(shí)際情況不斷地作出調(diào)整和改變；教學(xué)之后的設(shè)計(jì)則往往是對(duì)整個(gè)課堂的總結(jié)、反思和進(jìn)一步提升。重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課程生成的關(guān)系，才能更好的把新課程改革落到實(shí)處。