摘 要：一年之中，大大小小的節(jié)日有很多，每一個節(jié)日都有其特殊的內(nèi)涵，只要挖掘，勢必會有德育資源蘊含其中。文章深挖傳統(tǒng)和現(xiàn)代節(jié)日資源，滲透德育，通過“貫穿主線，系統(tǒng)滲透”、“確定主題，活動育人”、“拓寬渠道，融合互動”等策略，力求借助節(jié)日里面蘊含的德育資源，“活動育人、實踐育人”，讓學(xué)生在情境中感悟人生真諦，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及高尚的品格。

關(guān)鍵詞：德育；節(jié)日資源；情境體驗

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：各種法定節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日，革命領(lǐng)袖、民族英雄、杰出名人等歷史人物的誕辰和逝世紀(jì)念日，建黨紀(jì)念日、紅軍長征、辛亥革命等重大歷史事件紀(jì)念日，“九一八”、“南京大屠殺”等國恥紀(jì)念日，都蘊藏著寶貴的思想道德教育資源。在小學(xué)德育工作中，如果能夠抓住節(jié)日的契機，深挖節(jié)日資源，將其所蘊含的社會歷史文化、自然文化、個體生命文化等文化內(nèi)涵挖掘出來，就能擴容了校園德育的內(nèi)涵與外延，很好地幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成自信樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度發(fā)揮出節(jié)日文化育人功能。

1 挖掘節(jié)日資源的意義

我們通過挖掘節(jié)日資源，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代精神的互相融合以及情境體驗與寓教于樂的合二為一，凸顯其文化育人的作用。

1.1 傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代精神相融——明晰德育內(nèi)涵

節(jié)日有很多種分類，一種是傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等；另一種是現(xiàn)代性的紀(jì)念日，如國慶節(jié)、建軍節(jié)等，還有一種是國際節(jié)日，如婦女節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)等。傳統(tǒng)節(jié)日能夠弘揚傳統(tǒng)美德，傳承傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生民族精神，激起學(xué)生民族自豪感?？梢哉f，傳統(tǒng)節(jié)日就是一本本鮮活的教材，讓青少年接受傳統(tǒng)文化的洗禮，在潛移默化中體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，構(gòu)筑起中華文明信仰。而現(xiàn)代紀(jì)念日、國際節(jié)日等，又多具有時代性和多元性，具有較強的現(xiàn)代精神，注重培養(yǎng)學(xué)生自立、自強的品質(zhì)和吐故納新的精神?？梢哉f，開發(fā)節(jié)日中的德育資源，使傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代精神互相融合，能促進學(xué)生進一步明白節(jié)日中的德育內(nèi)涵，促進品格的培養(yǎng)。

1.2 情境體驗與寓教于樂相合——體悟德育意義

西漢文學(xué)家劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之?！崩霉?jié)日開展豐富多樣的德育活動，既營造一種情境體驗的氛圍，滲透文化意識，學(xué)生潛移默化地受到了感染，而且又將這些德育活動本著寓教于樂的原則來開展，強于我們?nèi)粘５恼f教教育，所以充分發(fā)掘節(jié)日資源，讓學(xué)生在情境體驗與寓教于樂中接受文化的洗禮和熏陶，能更好、更深入地體悟德育的意義。

2 盤活節(jié)日資源，深化校園德育工作

一年之中的節(jié)日有很多，每一個節(jié)日都有獨特的紀(jì)念意義，都有可以挖掘的德育契機。為此，我們盤活節(jié)日中的德育資源，更好地發(fā)揮出節(jié)日文化育人的功能，深入開展校園德育工作，力求培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品格。

2.1 貫穿主線，系統(tǒng)滲透

眾多節(jié)日，蘊藏的德育資源不盡相同。為此，針對“需要培養(yǎng)怎么樣的學(xué)生”，我們采用“貫穿一條主線，發(fā)揮兩大陣地作用”的策略，整體規(guī)劃，系統(tǒng)滲透，讓德育工作具有系統(tǒng)性、連貫性。

所謂“貫穿一條主線”，指的是我們的德育工作要始終貫徹愛國主義、集體主義、社會主義、民族精神教育這條主線，圍繞這條主線所設(shè)計的德育活動才是積極向上的、有價值、有意義的。所謂“發(fā)揮兩大陣地作用”，指的是發(fā)揮德育處、少先隊及班集體的“實踐育人”、“活動育人”的主陣地作用，通過這兩大陣地來引導(dǎo)小學(xué)生體驗德育活動，提高思想道德素質(zhì)。

比如，國慶節(jié)到來之際，學(xué)校為了讓學(xué)生體驗國慶節(jié)舉國歡慶的氣氛，激發(fā)熱愛祖國的情感，受到愛國主義教育，學(xué)校貫徹愛國主義主線，以班級為單位為學(xué)生設(shè)置了豐富的實踐活動：低年級是紅歌合唱比賽，通過愛國歌曲來激發(fā)熱愛祖國的情感；中年級是“祖國在我心中”手抄報比賽，通過主題手抄報的設(shè)計過程，讓學(xué)生增強愛國主義情感；高年級是“致敬祖國”演講比賽，通過演講，使學(xué)生對祖國表達熱愛之情，體驗做一名中國人的自豪感。在班級開展德育活動之余，少先隊也組織了豐富的愛國主義教育活動——“我為祖國繪藍圖”。少先隊員將自己對于祖國的熱愛都畫進了自己的繪畫作品中，并且進行了展覽。

2.2 確立主題，活動育人

為很好地盤活節(jié)日資源，使其文化功能充分發(fā)揮出來，就必須以實踐體驗為途徑，精心設(shè)計各式各樣的德育活動，活動中育人。

首先精選好活動主題，明晰活動培養(yǎng)的目的。比如，清明節(jié)是祭奠先人、緬懷先烈的節(jié)日，它是莊嚴(yán)、肅穆的。在確立活動主題時，我們也要著重突出莊嚴(yán)、肅穆、緬懷的氛圍和情感。為此，學(xué)校就設(shè)計“繼承革命傳統(tǒng)，緬懷革命先烈”的主題；又如，中秋節(jié)是闔家團圓的日子，象征著團圓和睦。在中秋節(jié)，學(xué)校設(shè)計了“情滿中秋”主題活動。

其次，還要精選設(shè)計好活動內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與、勇于參與。比如，清明節(jié)時“繼承革命傳統(tǒng)，緬懷革命先烈”的主題下，學(xué)校不僅為學(xué)生播放紅色影片，講述革命故事，召開主題班會，帶領(lǐng)學(xué)生到烈士陵園掃墓，還組織學(xué)生登陸中國文明網(wǎng)、央視網(wǎng)、中國未成年人網(wǎng)等網(wǎng)站參與“網(wǎng)上祭英烈”活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)站發(fā)表了對革命先輩的感恩之情和敬仰之情。除此以外，還引導(dǎo)學(xué)生隨家人為祖先掃墓、祭奠祖先，對已故親人表達思念與緬懷之情。又如在“情滿中秋”的系列活動中，既有以班級為單位，為學(xué)生講解中秋節(jié)的節(jié)日風(fēng)俗、相關(guān)的民間傳說，為學(xué)生講述吃月餅的意義，然后組織學(xué)生親自動手做月餅的校內(nèi)教育活動。還有拓寬到校外的實踐體驗活動——讓學(xué)生將自己做的月餅送給中秋時節(jié)堅守崗位的警察、醫(yī)生、清潔工等。假期結(jié)束后，學(xué)生非常開心地告訴我：“老師，我把月餅送給了清潔工爺爺，他非常感動，還說我做的月餅最好吃了。”在這個過程中，學(xué)生不僅感受到了民族節(jié)日氛圍，還產(chǎn)生了感恩的心，在饋贈月餅、送去祝福的時候，也感受到了饋贈與分享的快樂。

2.3 拓寬渠道，融合互動

信息技術(shù)出現(xiàn)以來，便迅速進入到了教育教學(xué)領(lǐng)域，扮演著十分重要的角色。其實，其不僅能夠輔助教學(xué)，更有利于各項活動的開展，拓寬了德育渠道。

為此，在節(jié)日期間，我們也可以利用信息技術(shù)，進行線上與線下的融合互動，使德育活動開展得有聲有色。比如，教師節(jié)的時候，為了讓學(xué)生感念師恩，學(xué)校組織了“銘記師恩”主題活動。組織全校學(xué)生用畫筆、文字、手工作品來表達對教師的感恩之情。很多低年級的小學(xué)生畫出了漂亮的圖畫，做出了精美的手工作品，還用拼音和漢字的形式表達了對教師想說的話。然后學(xué)校為學(xué)生的作品拍照，在微信公眾平臺進行了展示。在公眾平臺展示的形式是投票形式，引導(dǎo)全校師生為最喜歡的作品進行投票，投票選舉出最佳教師節(jié)禮物。與此同時，學(xué)校也開展了“最喜歡的老師”投票活動，將教師的照片、工作成績、人生格言、生活趣事等展示出來，讓學(xué)生能夠進一步了解教師，并且進一步強化對于教師的崇敬和喜愛。

3 結(jié)語

節(jié)日，或是為了慶祝，或是為了紀(jì)念，無論是什么樣的節(jié)日，都有其獨特的德育內(nèi)涵。作為教育者，我們要“教書”，更要“育人”，要時刻注意對德育契機的挖掘和利用，潛移默化地將德育意識滲透到學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成長為一個愛國、堅毅、勇敢、樂觀、感恩的人，真正成長為國之棟梁。

參考文獻

[1]蔣紅斌，張虹.中國傳統(tǒng)節(jié)日的小學(xué)道德教育意蘊及實現(xiàn)路徑[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2016，16（4）：5-8.

[2]楊定明.文化自信視閾下傳統(tǒng)節(jié)日的德育功能探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，35（2）：86-91.

作者簡介

周俊鑄（1978），男，漢族，廣東廣州，小學(xué)一級教師，教導(dǎo)主任，主要從一串小學(xué)語文教學(xué)工作。