許敏

文本解讀指的是對文章進行分析，揭示文本的主旨、作者的思想及其獨特的語言和寫作方法。一堂語文課就是一堂組織引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀的過程。然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著漠視教材和缺乏文本意識的問題。不少教師在組織學(xué)生閱讀課文時沒有注意整體性，喜歡提出碎片化的問題，這種點狀解讀的方式很難讀出文章的韻味。還有的教師提問過于隨意，過于拘泥于標準答案，這使得學(xué)生沒能將文章讀活。針對這個問題，我在指導(dǎo)小學(xué)生展開文本閱讀的過程中，嘗試樹立開放意識，讓學(xué)生將文章讀通讀活，促使學(xué)生更深入地閱讀課文。

一、瀏覽體味，讀“薄”

在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，我鼓勵學(xué)生對文章進行整體閱讀，嘗試把握住文章的精髓。尤其是在閱讀較長的文章時，可以先讓學(xué)生找出文章的文眼在哪里，然后總結(jié)概括，說說這篇文章的主要內(nèi)容是什么，最后再捕捉字里行間的重要信息，感受作者的創(chuàng)作情感，并和自己的實際生活結(jié)合，和作者形成共鳴。這樣的閱讀關(guān)注整體性，做到了將作品讀薄。

六年級下冊第8課《三打白骨精》一文的篇幅較長，在教學(xué)中可以讓學(xué)生先瀏覽，了解文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生整體閱讀后，我提出問題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”在學(xué)生能概括文章的大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章字里行間的重要信息，如提出問題：“這篇文章中有哪幾個主要的人物，他們分別在情節(jié)的發(fā)展中起到了怎樣的作用？”又如：“文章展現(xiàn)了孫悟空三次和白骨精交手的情節(jié)，那么這三次交手有什么不同之處呢？”這些問題能促使學(xué)生在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上深入挖掘作品中的有效信息。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“白骨精越來越狡猾，每一次的變化都能抓住人心。而孫悟空則越來越聰明，從一開始的猛打變成了用智謀取勝。”

在開放意識下，我組織學(xué)生展開瀏覽體味，這樣就能把握住文章的整體特點，把握住其中的經(jīng)典內(nèi)容。

二、感受意境，讀“厚”

為了促使學(xué)生對文本積極進行創(chuàng)造性解讀，我還鼓勵學(xué)生感受作品的意境，將文章讀厚。我鼓勵學(xué)生找出作品中的經(jīng)典詞句，分析作者為何如此選詞，是否有特殊的用意。在朗讀和品味的過程中，學(xué)生逐步感受了作品的意境，體會到了作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，這樣就讓原本短小的作品在學(xué)生的頭腦中變得更為厚實。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊第9課《如夢令》時，我鼓勵學(xué)生誦讀這篇課文，并圍繞課文的內(nèi)容進行品味和感受。讓學(xué)生先找出這首詞中的經(jīng)典句子，說說自己為什么喜歡這些句子。其次則可以讓學(xué)生說說能否從這些句子中感受到人物的情感。如有學(xué)生提出：“‘誤入藕花深處的‘誤寫得十分巧妙，作者是不經(jīng)意進入的，這和酒醉相互呼應(yīng)，正是因為作者醉了，所以作者才會誤入的。”還有學(xué)生提出：“我覺得這個‘誤入藕花深處還能體現(xiàn)出這是一種不經(jīng)意的美。這說明作者也是一個追求自然、喜歡率性而為的人?！睂W(xué)生在閱讀作品的過程中，透過作品的意境感受到了人物的情感，學(xué)生對于這首詞的理解和認識也會更為深刻。

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞作品時，讓學(xué)生在品味的過程中感受古詩詞的意境。同時還鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想，樹立開放意識，積極品味作品的情感，體會其中的意境。

三、放飛想象，讀“活”

小學(xué)生想象力豐富，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想。我鼓勵學(xué)生在聯(lián)想中將文章中的詞句還原成某種畫面，然后進入畫面中進一步感悟。這樣就讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于學(xué)生將作品讀活。

六年級上冊第13課《牛郎織女》是一個精彩的民間傳說故事，在作品中突顯了牛郎和織女相遇的場景和分離的場景，但是對牛郎和織女相處的內(nèi)容則一筆帶過，寫得比較簡略。我在教學(xué)中嘗試激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生閱讀“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿”等句子，并展開想象，在頭腦中嘗試還原該場景，并用語言將其表達出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“牛郎織女情誼深厚，所以最后才會讓分離顯得特別慘烈。這樣的情感自然不可能是一日之間形成的，那么這兩人相守的三個年頭中，他們又發(fā)生了怎樣的故事呢？”激發(fā)學(xué)生展開想象，并鼓勵學(xué)生用小作文的形式表達出自己頭腦中想象的內(nèi)容，撰寫《牛郎織女外傳》。在活動中，學(xué)生對牛郎織女的情感有了更為深刻的認識。

除了根據(jù)文章中描寫的內(nèi)容進行想象以外，我還積極鼓勵學(xué)生圍繞文章中的空白處進行想象。學(xué)生可以自主補充文章的留白處，這不僅提高了寫作能力，同時還發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué)語文教師。