趙紅梅

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過程，由簡單的模仿向深入思考的轉(zhuǎn)變過程。特別數(shù)學(xué)是比較抽象的科目，邏輯性強(qiáng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象力的要求也逐步提高，如適應(yīng)能力不強(qiáng)，或受到一些外來因素的影響。

關(guān)鍵詞：初中階段 數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

初中階段容易造成學(xué)習(xí)成績的下降，這樣就自然而然地產(chǎn)生了后進(jìn)生，美其名曰：“學(xué)困生”。他們的特點(diǎn)是個(gè)性鮮明、逆反心理強(qiáng)烈、思想消極懈怠、有很多不好的行為習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。面對(duì)后進(jìn)生，我們不能放棄，只能轉(zhuǎn)化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將談一下如何在教學(xué)過程中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特征

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)后進(jìn)生與大多數(shù)后進(jìn)生一樣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，

沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不好而焦急、煩躁不安、更不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不好而羞愧。學(xué)習(xí)僅僅是源于家長和學(xué)校的壓力。因此很容易產(chǎn)生一種逆反心理：學(xué)習(xí)是很困難很痛苦的事情。這種情緒會(huì)逐漸表現(xiàn)在行動(dòng)上，不學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.不重視總結(jié)學(xué)習(xí)方法，未能形成良好的反思行為

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍具有課前不善于預(yù)習(xí)，課后不善于復(fù)習(xí)，僅在課堂上聽個(gè)一知半解，久而久之不會(huì)的知識(shí)就會(huì)越積越多，形成不了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且很多后進(jìn)生都厭學(xué)，不能積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)討論，缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.小學(xué)基礎(chǔ)差，不具備初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的最基本的計(jì)算能力

很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生大多數(shù)在小學(xué)階段就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，也就是我們常說的基礎(chǔ)差。小學(xué)數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的計(jì)算能力和對(duì)應(yīng)用題的分析能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的能力，而這些后進(jìn)生基礎(chǔ)差，不具備這些最基本的能力，慢慢就會(huì)失去信心。時(shí)間久了，這些學(xué)生就將無法在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的成績。

2. 數(shù)學(xué)思維差，不具備積極數(shù)學(xué)思維的能力

一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生習(xí)慣于小學(xué)學(xué)習(xí)的那種簡單的模仿，，或者從老師那里直接獲得解題答案，懶于思考。因此一旦遇見生疏題型，就會(huì)無從下手。不會(huì)具體問題具體分析，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的掌握浮于表面，對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留認(rèn)識(shí)的層面。久而久之其靈活性和變通能力也愈來愈差，不具備抽象的數(shù)學(xué)思維能力。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力差，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

一些數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，他們的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較好，計(jì)算能力和對(duì)應(yīng)用題的分析能力也較強(qiáng)，但是這些學(xué)生的思維惰性較重，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不愿意做題訓(xùn)練思維。也因?yàn)樽鲱}少而導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)，每一道題都會(huì)耗時(shí)長，解題速度緩慢，嚴(yán)重影響了他們的數(shù)學(xué)成績，從而導(dǎo)致這部分小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生也成為初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一部分。

三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，它能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，是學(xué)生的大腦處于最積極、最活躍的狀態(tài)，能增加學(xué)生的注意力，講課時(shí)教師要注意運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語言；情境導(dǎo)入要更貼近生活實(shí)際；要多運(yùn)用教具、學(xué)具、多媒體手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。比如在講解圓柱表面積，教師事先讓每一個(gè)學(xué)生把做好的圓柱帶到課堂上，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了一些學(xué)生圓柱做的好，當(dāng)然更多的表揚(yáng)了后進(jìn)生。在當(dāng)場展開圓柱的表面積時(shí)，教師又找了一些后進(jìn)生現(xiàn)場展示，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流、討論、探索，從而得出了圓柱的表面積公式。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”，古人也曾經(jīng)總結(jié)“親其師信其道”。教師應(yīng)該先將自己的身份定位為學(xué)生的“益友”，除了學(xué)習(xí)還要了解生活中的事情，縮短學(xué)生與教師之間的距離。讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生依賴，時(shí)間長了就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的尊敬就會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)老師所傳授知識(shí)的喜愛上。經(jīng)過近期基礎(chǔ)教育委員會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生對(duì)老師的喜愛程度呈正相關(guān)，也就意味著學(xué)生越喜歡某一科目的老師，他這一科的成績就更好。

3.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法

教師要通過有效的方式促進(jìn)后進(jìn)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過各種有效的方法如抓住學(xué)生的哪怕是一瞬即逝的閃光也要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。定期與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探討，共同尋找保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的原動(dòng)力。只有學(xué)習(xí)觀念正確，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，這些后進(jìn)生才能取得較好的成績。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注方法的傳授，讓學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)方法。講課時(shí)要注意引導(dǎo)，要學(xué)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.識(shí)別后進(jìn)生的特征，實(shí)行分層教學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生與數(shù)學(xué)優(yōu)等生之間的差距極為明顯，學(xué)生成績呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。如果采用統(tǒng)一教案，教學(xué)方法，那將無法完成教學(xué)目標(biāo)，也無法開展素質(zhì)教育。在這種情況下，分層教學(xué)是教師應(yīng)對(duì)這種局面的最好辦法。具體做法：首先在教師的心里將學(xué)生分成A、B、C三層；設(shè)計(jì)A、B、C三層的課堂提問，給后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)A、B、C三層的課堂練習(xí)，加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)；布置設(shè)計(jì)A、B、C三層的作業(yè)，是不同層次的學(xué)生都得到鍛煉；以優(yōu)帶差實(shí)行兵教兵，讓數(shù)學(xué)優(yōu)等生當(dāng)老師，這樣既有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，鍛煉了優(yōu)等生的語言表達(dá)能力，又提高了后進(jìn)生的計(jì)算能力和分析能力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事情，“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，我們要分析數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因，設(shè)計(jì)合理的轉(zhuǎn)化方式，采取有效的教學(xué)方法，持之以恒，我們的汗水就一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)的。