王光卉

摘 要：科學(xué)有效的記敘文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在語(yǔ)言文字的駕馭與文學(xué)作品的欣賞上實(shí)現(xiàn)能力的飛躍。記敘文閱讀教學(xué)第一步，在于要教會(huì)學(xué)生理解文章題目的作用與含義，重視題目在閱讀中的價(jià)值。第二步，在于教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心，了解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的思想意義。第三步，在于帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句的含義。

關(guān)鍵詞：記敘文閱讀教學(xué) 文章題目 中心思想 關(guān)鍵語(yǔ)句

著名作家巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“僅在字母、文字和書(shū)頁(yè)中瀏覽一番——這不是讀書(shū)。閱覽和死記——也不是讀書(shū)。讀書(shū)要有感受，要有審美感，對(duì)他人的金玉良言，要能融會(huì)貫通，并使之付諸實(shí)現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。記敘文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它一方面承接學(xué)生在小學(xué)期間對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面又延伸拓展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?？茖W(xué)有效的記敘文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品留下深刻印象，也可以使學(xué)生在語(yǔ)言文字的駕馭與文學(xué)作品的欣賞上實(shí)現(xiàn)能力的飛躍。

一、在于要教會(huì)學(xué)生理解文章題目的作用與含義，重視題目在閱讀中的價(jià)值

有的題目概括了文章的主要內(nèi)容，如朱德的《回憶我的母親》，文章主要寫(xiě)了作者在母親去世后，對(duì)母親生前事件的回憶；有的題目表明了文章的主要事件，如莫懷戚的《散步》，全文敘寫(xiě)了“我”與妻子、兒子、母親在鄉(xiāng)間散步的事情，來(lái)表達(dá)作者對(duì)中年人社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)；有的題目表明文章的主要人物，如胡適先生的《我的母親》，全文以“我的母親”為寫(xiě)作對(duì)象，記敘了作者童年與少年時(shí)期母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與教育的幾件事；有的題目點(diǎn)明了文章中心，如王魯彥的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，文章通過(guò)寫(xiě)故鄉(xiāng)楊梅的形、色、香、味，來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的熱愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)；有的題目就是文章的敘事線索，如朱自清的《背影》，文章四次寫(xiě)到父親的背影，貫穿全文始終。而林海英的《爸爸的花兒落了》，文章題目則一語(yǔ)雙關(guān)，既表明爸爸種的花兒死了，又暗示爸爸的生命走到了盡頭。再比如契訶夫的《變色龍》則具有比喻義，把文章中見(jiàn)風(fēng)使舵、溜須拍馬、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫比作會(huì)根據(jù)環(huán)境不同改變體膚顏色，從而保護(hù)自己的小動(dòng)物變色龍。

理解題目的作用與含義，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章了然于心，而不會(huì)學(xué)過(guò)一篇課文，頭腦一片混沌，往往連課文題目與內(nèi)容都對(duì)應(yīng)不上。

二、在于教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心，了解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的思想意義

張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文中，“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”，直接點(diǎn)明文章中心，借對(duì)行道樹(shù)的贊美，贊美那些默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民們。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，而生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”一句，點(diǎn)明中心，揭示一個(gè)人生哲理：人的一生中都會(huì)遇到各種挫折與不幸，但是只要能夠勇敢面對(duì)，積極克服困難，就會(huì)迎來(lái)成功。

而更多文章，則沒(méi)有直接點(diǎn)明文章中心的語(yǔ)句，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文主要事件、主要內(nèi)容、主要人物形象特征進(jìn)行分析，從而總結(jié)出文章的中心。如張之路的《羚羊木雕》一文，通過(guò)對(duì)主要事件——“我”沒(méi)有經(jīng)過(guò)爸爸媽媽允許，就私自將家里珍貴的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，爸爸媽媽非逼我反悔，去向萬(wàn)芳要回來(lái)，最后“我”要回了羚羊木雕，萬(wàn)芳卻也原諒了“我”，表現(xiàn)父母要理解和尊重孩子的世界，歌頌孩子之間純真的友情這樣的中心思想。朱自清的《背影》一文，作者通過(guò)寫(xiě)父親的四次背影、兒子的六次流淚，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài)，以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟。朱德的《回憶我的母親》一文通過(guò)諸多事情的記敘，表現(xiàn)母親勤勞、儉樸、聰明、能干、識(shí)大體、明事理等優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)對(duì)母親的感激與贊美之情。再如都德的《最后一課》，通過(guò)寫(xiě)韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課上的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，寫(xiě)小弗朗士在這最后一堂法語(yǔ)課上的思想轉(zhuǎn)變，來(lái)表現(xiàn)亡了國(guó)的法蘭西人民對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

三、在于帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句的含義

之前學(xué)生在學(xué)過(guò)一篇課文后，往往對(duì)課文只會(huì)有一個(gè)大略的印象，只有極少數(shù)的美文佳作能夠背過(guò)，而又很容易忘掉，但是文章里的一些關(guān)鍵語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句總能讓學(xué)生銘記一生，那是因?yàn)樗麄兩羁填I(lǐng)悟了這些語(yǔ)句的含義。

如朱自清的《春》：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，文章以簡(jiǎn)單又形象的比喻，讓學(xué)生對(duì)百花盛開(kāi)的春天有了深切印象，也讓學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)于如何描繪事物有了啟發(fā)。再如美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)”，這一段話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“將大的困難分解成一個(gè)一個(gè)小的困難，然后逐個(gè)解決”的生活哲理。

分析關(guān)鍵語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句，著重從分析關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。如茨威格《偉大的悲劇》中，“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”，可以把“擁有一切”與“什么也不是”這一對(duì)意義上相對(duì)的短語(yǔ)作為關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析，理解這句話的含義是作者站在斯科特一行人作為探險(xiǎn)者的立場(chǎng)上，與阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)角逐失敗后，表達(dá)極度沮喪、痛苦的心情。臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》一文中有“他是口的巨人，行的高標(biāo)”一句，這里可以通過(guò)對(duì)“巨人”與“高標(biāo)”這樣一對(duì)意義相近的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，理解作者對(duì)聞一多先生“做了也不說(shuō)”、“說(shuō)了，接著就是做”言行完全一致高尚品格的高度贊美。

而對(duì)于海倫·凱勒《再塑生命的人》中的句子：“愛(ài)有點(diǎn)像太陽(yáng)沒(méi)有出來(lái)以前天空中的云彩，你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了”，可以從對(duì)喻體“云彩”一詞入手來(lái)進(jìn)行分析：云彩是摸不著的，但能夠給花兒和大地帶來(lái)雨水，使他們得到滋養(yǎng)。這也是愛(ài)的特征，愛(ài)就像云彩一樣，雖然看不見(jiàn)，也摸不著，但它能夠在人們需要的時(shí)候出現(xiàn)，給人們帶來(lái)幫助，讓人們感到溫暖。

綜上所述，通過(guò)以上三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以讓我們的記敘文閱讀教學(xué)走入學(xué)生的心里，讓閱讀感化學(xué)生的心靈，美化他們的人生，實(shí)現(xiàn)“落地有聲”的教育。