樊元元

摘要：自2012年以來，以慕課為代表的在線開放課程在世界范圍內(nèi)迅速興起。這一教學模式要求學生有較強的自主學習能力，因此，在線教學模式并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式?！熬€上+線下”相結(jié)合的教學模式可以利用兩種教學模式的優(yōu)勢，即，線上學習幫助學生自主學習基礎(chǔ)知識的重點難點，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，線下學習時，教師在課堂上不需要再對基礎(chǔ)知識詳細講解，可以利用一些時間組織課堂活動將知識進行內(nèi)化，所以本文將對大學英語教學“線上+線下”混合模式進行探討。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;“線上+線下”混合模式;學生

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0228-02

英語作為一門大學生的公共必修課，所有大學的大學生都要學習大學英語，但由于大學英語是一門公共課，學生學習英語的積極性不高，有的學生是為了通過英語四、六級，有的學生是為了以后出國留學，只有少數(shù)學生是因為有興趣而學習英語，這就使得這門課程地位很“尷尬”。為了激發(fā)學生學習英語的熱情，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野和一定競爭力的應用型人才，大學英語教學要利用已有的網(wǎng)絡資源，結(jié)合學生自身特點，進行“線上+線下”相結(jié)合的模式。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的，主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同理解。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。在建構(gòu)主義理論的影響下，混合式教學注重為學習者提供充足的學習資源，使學習者能夠積極、主動地進行知識意義的建構(gòu)，學習者能通過新舊經(jīng)驗相互作用以此調(diào)整和豐富自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的經(jīng)驗。

人本主義理論：人本主義教學思想關(guān)注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用”。自主學習和合作學習是混合式教學中的學生學習方式，符合人本主義提倡的教學觀。

因此，大學英語教學采用混合式遵循了建構(gòu)主義和人本主義理念，符合學生學習的規(guī)律?；旌鲜浇虒W將網(wǎng)絡作為學生學習的平臺，以學生為中心、教師為引導，將現(xiàn)代化信息技術(shù)有機地融合到了學生學習的過程中，能夠很大程度上提高大學英語教學的教學質(zhì)量。

二、混合式教學概念

馮曉英、王瑞雪、吳怡君在《國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述——基于混合式教學的分析框架》一文中指出，混合式教學已有公認的、比較寬泛的定義是“在線學習與面授教學的混合”，Goodyear就強調(diào)：所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合。

因此，本文認為混合式教學不是線上教學和線下教學的簡單融合，“線上”的教學不是單純的把傳統(tǒng)教學搬到線上，其主要目標是發(fā)揮“線上”教學的優(yōu)勢，由教師結(jié)合不同的教學內(nèi)容，融合不同的教學理念和教學資源，以學生為中心，調(diào)動學生的主動性、積極性，達到最佳的教學效果。

三、大學英語教學混合式模式的實施條件

本文前面提到過，混合模式不是單純的把傳統(tǒng)教學搬到“線上”，大學英語教學有自身的特點，要提高學生的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，每個模塊需要不同的教學方法，大學英語教學混合模式的實施需要學習平臺的保障、教師和學生的前期準備。

平臺：隨著智能化時代的到來，大學英語教給學生的不應該僅僅是語言，還要有學習能力、文化素養(yǎng)、國際視野等綜合能力的培養(yǎng)，混合式教學可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，使大學英語教學實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，從而實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標。目前高等教育領(lǐng)域可以使用的教學平臺有“中國大學MOOC”“學堂在線”“好大學在線”等。這些平臺具有開放性，學習者只要打開相關(guān)網(wǎng)頁按平臺提示注冊后，就可以看到平臺上的教育教學內(nèi)容。因此，即使教師自身沒有制作過相關(guān)線上課程，也可以采用混合式教學，利用網(wǎng)上已有的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身的課程實現(xiàn)“線上+線下”混合模式的教學。

教師：當代大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，因此大學英語教學面臨新的挑戰(zhàn)，大學英語教師作為教學的一線人員，首當其沖面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。首先，大學英語教師要轉(zhuǎn)變思想，因為，在混合式教學模式下，混合式教學對于教師的能力要求更高，教師角色發(fā)生了變化，大學英語教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞者，還是知識結(jié)構(gòu)的設計者。另外，混合式教學在未來的發(fā)展中將成為教師教學能力中所必備的一部分。目前，提高教師混合式教學能力的途徑有兩種，一種是通過講授一門混合式教學課程提高教學能力。另一種是通過參加相關(guān)的培訓、同行間的交流與分享，了解和掌握混合式教學的設計、實施和評價。

學生：混合式教學模式改變了學生的學習模式，學生可以課下在網(wǎng)絡上進行學習，遇到難點可以重復性的觀看教學資料進行學習和消化。在課上，教師進行課堂活動時大部分學生可以跟上節(jié)奏。而且大部分學生比較喜歡這種新型的教學模式。但是混合式教學模式對學生的自主學習能力、自我管理能力和應用信息技術(shù)的能力等要求較高。

由此可見，大學英語教學混合模式的實施對教師和學生都有一定的要求，大學英語教師要實施混合模式教學，就要進行培訓和學習，或者嘗試錄制在線課程。另外，學生也要有較強的自我管理能力才能保證英語教學中混合模式順利的實施。

四、大學英語教學混合式模式的實施過程

大學英語教學混合模式的教學過程融合了豐富的線上資源和課堂活動，教學過程也不同于傳統(tǒng)教學。

課前：教師選擇并向?qū)W生介紹英語學習平臺，在平臺上向布置合理的學習任務及要求，學生通過觀看視頻和資料進行自主學習，遇到難點可以在線向教師提問或與其他同學進行討論，仍然有疑問的知識點可以整理后課上解決。大學英語中的聽說環(huán)節(jié)，學生可以課前練習好，有利于教師課堂有充分的時間重點解決難點問題，提高大學英語教學的教學效率和教學質(zhì)量。

課上：教師對平臺上學生學習有疑問的知識點進行分類，確實有難度的知識點由教師進行深入講解，部分學生能夠解答的由學生討論來解決;課前小組任務中有需要展示的以小組為單位，對已經(jīng)完成的任務進行展示;教師布置課堂檢測任務，課堂檢測學生自學情況并做記錄;教師對所學內(nèi)容的重點、難點做出總結(jié)，并對學習內(nèi)容進行適當拓展。

課后：學生和教師都要進行反思，學生反思自己在學習過程中遇到的難點是不是已經(jīng)完全解決并吸收，對于教師布置的課后任務是否能很好的掌握。教師要進行教學反思，針對每個單元不同的教學內(nèi)容，進行教學方法和模式的調(diào)整，用有趣、生動的教學活動調(diào)動學生的積極性。

五、結(jié)論

大學英語混合式教學模式是信息時代的產(chǎn)物，為教師自身的發(fā)展提供了方向，為學生學習提供了更新、更全面的平臺。同時，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，無論是對于教師還是學生都是一種挑戰(zhàn)。因此，要順利的實施混合式教學教師和學生都需要一定時間的積累，教師要積極學習和探索，在英語教學中逐步采用混合模式教學，爭取使大學英語教學在新的教學模式下成為受學生歡迎的一門學科。

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