管彥兵

素質(zhì)教育理念下，初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)和技巧，更多的是要通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)主張“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，進(jìn)而促使教學(xué)活動(dòng)的順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)式教學(xué)若想將自身的作用在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境

所謂互動(dòng)式教學(xué)情境，就是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)與之相符和相關(guān)的故事情節(jié)或氛圍，讓學(xué)生參與其中，通過有效互動(dòng)來體會(huì)文章的內(nèi)涵，感受作者的情感，進(jìn)而加深創(chuàng)設(shè)文章的理解和掌握。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動(dòng)元素，利用別樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，只有這樣，才可以保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展。需要注意的是，若想保證互動(dòng)式教學(xué)情境的作用充分發(fā)揮，教師一定要做好角色轉(zhuǎn)變工作，從最初的課堂主宰者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。與此同時(shí)，還要盡可能增強(qiáng)課堂趣味性和多樣性，保證閱讀教學(xué)課堂的新鮮感。

以部編版語文教材中韓愈所作的《馬說》為例，教師在采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從文章的寫作背景為出發(fā)點(diǎn)，以“馬”相關(guān)的文化作為主要元素，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)情境，并在情境中合理設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考和自主探究意識(shí)，也可以就一些問題展開討論，以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，共同分析，共同總結(jié)?；?dòng)教學(xué)不僅是過去的教師提問、學(xué)生回答的模式，是真正意義上讓學(xué)生親自參與教學(xué)的一種互動(dòng)。有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度。互動(dòng)教學(xué)主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在學(xué)習(xí)時(shí)顯得很被動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在新課改教學(xué)模式下，課堂主體正在由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的一個(gè)重要理念。發(fā)散性思維的鍛煉是必不可少的，互動(dòng)式教學(xué)也要圍繞這一重點(diǎn)來開展。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在全新教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)除了要達(dá)到這一目標(biāo)外，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成開放的閱讀思維。作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)知道，一篇優(yōu)秀的文章，字里行間都會(huì)設(shè)計(jì)一些“空白點(diǎn)”來供讀者思考，給讀者預(yù)留一個(gè)想象的空間。在教學(xué)過程中，教師要將這些“空白點(diǎn)”充分利用起來，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生有足夠的空間去對(duì)文章內(nèi)涵和道理進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的深度理解，全面把握文章宗旨。

比如，在對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以充分利用“空白點(diǎn)”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。文章從開篇到結(jié)尾，父親的形象一直都是一個(gè)背影：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布大馬褂，深青布棉袍”;“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)去坐下，我的眼淚又來了”。沒有濃墨重彩的抒情，就這樣質(zhì)樸的文字，平平淡淡的敘事，每一個(gè)字卻都蘊(yùn)含著濃烈的情感。畫面表現(xiàn)的東西越少，讀者能夠接受的東西就越多，因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單質(zhì)樸的文字可以把讀者帶入一個(gè)更為廣闊的世界，留給讀者更多的想象空間，令人向往，使人回味。

三、開展多元化教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)向來比較注重閱讀，但忽略了思與議，造成閱讀教學(xué)僵化，學(xué)生無法真正參與到課堂活動(dòng)中，閱讀興趣激發(fā)不出來，教學(xué)效果自然有些不盡人意，教學(xué)效果普遍偏低。在語文閱讀教學(xué)中，讀、思、議是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在教學(xué)活動(dòng)中都是缺一不可的。所以，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在堅(jiān)持讀的基礎(chǔ)上突出思與議，構(gòu)建多元化的閱讀課堂。具體措施如下：第一，教師基于初中語文教材，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維過程組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地展開互動(dòng)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思考分析，掌握閱讀技巧。第二，教師立足于讀、思，圍繞師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)“議”，提高閱讀質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)方法是否科學(xué)、有效，對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接影響，互動(dòng)式教學(xué)法一方面可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，另一方面也可以更好地幫助學(xué)生理解文章，體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目的。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)良好的課堂氛圍中感受閱讀的樂趣。教師和學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教與學(xué)的策略，才能從實(shí)際的教學(xué)中取得互動(dòng)式課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在新的互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生還能鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，樹立了學(xué)生自主的信心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

作者單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)（223700）