張明明

在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，而寫作能力是語文能力的重要組成部分，根據(jù)語文學(xué)科的相關(guān)特性，教師應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合和核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)的過程中進行相互的促進與提升。對于初中語文教學(xué)來說，語文的閱讀與寫作方面的教學(xué)內(nèi)容及其重要，因此，教師需要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念下，緊扣住語文學(xué)科的自身特點，借助讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作能力。

一、品讀精品文章，內(nèi)化寫作技巧

在初中語文課堂上，為了在教學(xué)的過程中能夠達到“讀寫結(jié)合”，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀精品文章，使學(xué)生在其中獲得更多的領(lǐng)悟以及寫作技巧，借此使得學(xué)生的寫作能力以及寫作水平得以提高。

例如，在教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》一課時，一位教師在課堂之初選擇帶領(lǐng)學(xué)生對本篇文章進行認(rèn)真的品讀，借此幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，在后續(xù)的寫作過程中順利應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生重點講解主要寫作手法“欲揚先抑”，在文章中作者先重點描述了“我”對于阿長的極度反感甚至厭惡，但是后來，“我”又因為她給我偷偷購買了《山海經(jīng)》，“我”的態(tài)度做出了改變，從而將“長媽媽”雖然愚昧落后、無知可笑，但卻更顯仁慈、善良、淳樸的美德做出了深刻的展示。

在教師將本文的寫作手法分析完成之后，要求學(xué)生從自己的生活出發(fā)，選擇一個令自己印象深刻的人物進行相關(guān)寫作，并引導(dǎo)學(xué)生將這一寫作手法融入到文章當(dāng)中，借此幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的目的，使得閱讀與寫作能夠?qū)崿F(xiàn)互相補充互相促進，從而使得語文教學(xué)得到有效、有序的實施。

二、聯(lián)系生活實際，激活寫作意識

教師在語文教學(xué)中，一定要在日常生活中將與語文課堂相關(guān)的素材挖掘出來，再針對課堂的教學(xué)內(nèi)容，使其與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而使得課堂的教學(xué)資源更加豐富、生動，更加具備生活化的特點。假如教師在教學(xué)過程中過度依賴課本教材，沒有將課本教材與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣會對學(xué)生在常識性知識的學(xué)習(xí)和了解兩個方面都產(chǎn)生不利的影響，如果對此不改變，學(xué)生對之后語文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生乏味感，從而導(dǎo)致聯(lián)想力的大幅度降低。基于這個原因，語文教師在教學(xué)的過程中，一定要做到將教材內(nèi)容與學(xué)生實際的生活聯(lián)系起來。

例如，在《小石潭記》一課中，有一段作者對于小石潭周圍山水風(fēng)景的細(xì)致描寫，而且作者將自身的情感深度融入到這一段的景物描寫當(dāng)中。因此，在教學(xué)這一課時，首先可以將作者的人生事跡和寫作風(fēng)格做以細(xì)致的講解，幫助學(xué)生對于作者以及文章有一個大概的認(rèn)知。緊接著，可以適時在課堂中組織學(xué)生朗讀這篇文章，讓學(xué)生從自己的內(nèi)心深處出發(fā)，用心去體味這篇文章作者在寫作時的思路以及作者的情感變化。而且，一定要適時將文章與學(xué)生當(dāng)前的生活實際緊密聯(lián)系起來，如可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)游玩過的風(fēng)景區(qū)，回憶自己在游玩時的心情以及自身的情感變化等。

如果學(xué)校和學(xué)生的條件允許，教師也可以借助學(xué)生周末的休息時間，組織學(xué)生們一塊去郊游，讓學(xué)生在游玩過程中與大自然近距離的接觸，從而使得學(xué)生感悟到生活的美好之處，以此類推去體味作者當(dāng)時的寫作情感，從而加深學(xué)生對于文章的理解與思考。

三、引導(dǎo)補白練筆，拓展文本內(nèi)涵

教師在教學(xué)的過程中要針對不同的教材內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進行不同形式的練筆，通過這樣的方法，可以在學(xué)生寫作興趣提高的同時增強學(xué)生自身的寫作水平。在引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的過程中，讓他們開展補白式練筆能夠達到讀寫之間的有效融合，并且能夠拓展文本的內(nèi)涵。

例如，朱自清先生所創(chuàng)作的情感散文《背影》，文章中父親為兒子買橘子的場景在細(xì)節(jié)描寫方面感動了好多讀者，作者在寫到這個場景的細(xì)節(jié)時，連續(xù)好多次描述文章的“我”不斷地留下眼淚。教師在此時就可以組織學(xué)生針對此段的人物心理進行“補白”練筆，用自己的表達方式將作者的心理活動充分表達出來。又如，在教學(xué)《橋》一課時，可以組織學(xué)生針對這篇課文的結(jié)尾進行“補白”練筆，讓學(xué)生在課堂上將自己想好的語言表達出來，緊接著再組織學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)。

教師可以組織學(xué)生在文章閱讀后對作者的留白處進行相對應(yīng)的補白。教師在備課教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)對文章中的留白處加以注意，從而在課堂教學(xué)的過程中能夠給學(xué)生多留一些“補白”練筆的機會。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要重視寫作指導(dǎo)的融入以及讀寫多樣結(jié)合起來，豐富學(xué)生作文訓(xùn)練的方式，期待教師借助讀與寫結(jié)合的教學(xué)手段提升幫助學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以增強。

作者單位：山東省淄博市桓臺縣實驗學(xué)校（256400）