張益

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵和核心價(jià)值體現(xiàn)的主要方式是古詩(shī)詞朗誦，對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)具有重要意義。與書面語(yǔ)相比較，口語(yǔ)是指日?？陬^交談時(shí)使用的語(yǔ)文，具備通俗性、易懂性、靈活多變以及簡(jiǎn)潔性等特征;口語(yǔ)能力是日常生活中必不可少的能力之一。將古詩(shī)詞朗誦應(yīng)用到初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高口語(yǔ)表達(dá)能力以及提升學(xué)生審美能力。

目前，大部分教師在初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，沒有應(yīng)用有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果偏差，一定程度上阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，且當(dāng)下學(xué)界關(guān)于古詩(shī)詞朗誦對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的影響研究甚少。由此，基于新課改背景下，分析古詩(shī)詞朗誦對(duì)于初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略的影響具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、營(yíng)造良好的古詩(shī)詞朗誦情境

口語(yǔ)表達(dá)需要在輕松、愉悅的日常情境中進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)下初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式中，學(xué)生拘謹(jǐn)，教師嚴(yán)肅，忽視了教學(xué)情境與氛圍的重要性，這不適合口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的開展。而古詩(shī)詞具有強(qiáng)烈的畫面感，可為口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)營(yíng)造良好的情境。因此，教師在初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，可應(yīng)用古詩(shī)詞營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以古詩(shī)詞朗誦活躍課堂氛圍。

案例1：《天凈沙·秋思》人民教育出版社部編版，七年級(jí)上冊(cè)。

課前，教師借助多媒體播放教師與《天凈沙·秋思》的微視頻，學(xué)生觀看結(jié)束。

師：同學(xué)看到這樣的微視頻，你會(huì)聯(lián)想到哪一首古詩(shī)詞？

生（大部分）：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

師：對(duì)，那么我們帶著情感一起朗讀一遍《天凈沙·秋思》。

學(xué)生朗誦結(jié)束，已經(jīng)進(jìn)入了古詩(shī)詞朗誦氛圍中，融入《天凈沙·秋思》的畫面中，課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松，愉悅。

師：接下開，我們開展口語(yǔ)訓(xùn)練……

評(píng)析：通過教師在教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，利用《天凈沙·秋思》中的畫面以及多媒體播放的音樂與圖像營(yíng)造了良好的古詩(shī)詞朗誦情境。如此，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境下開展口語(yǔ)訓(xùn)練，從而為初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、深入體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感

語(yǔ)感是口語(yǔ)表達(dá)中的重要內(nèi)容之一，是指表達(dá)主體對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)直覺的主觀感受或判斷，主要包括口頭語(yǔ)言、詞語(yǔ)內(nèi)在情感以及語(yǔ)法等。而情感在語(yǔ)感中起到重要作用，情感是口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)保障。當(dāng)下初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練中，大部分教師不知從何入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師在初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，可以借鑒古詩(shī)詞朗讀中表達(dá)的思想情感方式，提升學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)感表達(dá)能力。

案例2：《登幽州臺(tái)歌》人民教育出版社部編版，七年級(jí)下冊(cè)。

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們朗誦一遍《登幽州臺(tái)歌》。

生：前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

師：同學(xué)們都熟練地記住了《登幽州臺(tái)歌》的內(nèi)容，但是老師強(qiáng)調(diào)的是“朗誦”，而不是背誦?！袄收b”最重要的要點(diǎn)是什么？

生：思想情感！

師：朗誦最重要的是思想情感，那么請(qǐng)同學(xué)們帶著思想情感再次朗誦《登幽州臺(tái)歌》。（學(xué)生朗誦結(jié)束。）

師：很好，學(xué)生們都融入了自己的思想情感。那么在口語(yǔ)表達(dá)中最重要的要點(diǎn)與古詩(shī)詞朗誦應(yīng)融入什么？

生：融入思想情感。

師：對(duì)，因此我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中也要融入思想情感。接下來進(jìn)入口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)……

評(píng)析：通過教師在教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生先明確古詩(shī)詞中的思想情感，并帶著情感去朗誦古詩(shī)詞，再引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中融入自己的情感。如此，保證了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中大腦作出及時(shí)的反應(yīng)，產(chǎn)生情感，保證語(yǔ)感與口語(yǔ)語(yǔ)言的一致性，從而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞朗誦技巧

初中階段，要求學(xué)生的口語(yǔ)具有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、準(zhǔn)確的語(yǔ)法、精準(zhǔn)的語(yǔ)言，同時(shí)還需具有較強(qiáng)的審美能力，在訓(xùn)練中遵循“知、意、情、行”等認(rèn)知規(guī)律。古詩(shī)詞朗誦要注重調(diào)、韻、聲、情以及輕重格式等，古詩(shī)詞朗誦有助于學(xué)生養(yǎng)成音量適宜、吐字清晰以及融合情感的良好習(xí)慣。因此，教師在初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞中的朗誦要點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒古詩(shī)詞中的朗誦要點(diǎn)開展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。

案例3：《使至塞上》人民教育出版社部編版，七年級(jí)下冊(cè)。

師：我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下《使至塞上》的朗誦技巧，可以用五個(gè)詞語(yǔ)表示，分別是？

生：調(diào)、韻、聲、情以及輕重格式。

師：很好，同學(xué)們都已經(jīng)掌握了古詩(shī)詞的朗誦技巧。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫收b《使至塞上》，并在朗誦的過程中注意應(yīng)用技巧。

（學(xué)生朗誦結(jié)束。）

師：其實(shí)，我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中也需要用到調(diào)、韻、聲、情以及輕重格式等技巧，請(qǐng)同學(xué)們研究調(diào)、韻、聲、情以及輕重格式在口語(yǔ)表達(dá)中的體現(xiàn)，然后試著在口語(yǔ)表達(dá)中應(yīng)用調(diào)、韻、聲、情以及輕重格式。

評(píng)析：通過教師在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，講述了古詩(shī)詞中的朗誦要點(diǎn)，并讓學(xué)生在朗誦中應(yīng)用古詩(shī)詞的朗誦技巧，學(xué)生多次朗誦后，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)過程中也借鑒古詩(shī)詞的朗誦技巧。如此，有利于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中吐字清晰、音量適宜、情感突出，提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)置多樣化古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)

在信息時(shí)代下，古詩(shī)詞朗誦資源豐富，可以促使初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練模式進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變。因此，教師在初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，需要利用古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)豐富初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的訓(xùn)練需求，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

案例4：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》人民教育出版社部編版，七年級(jí)上冊(cè)。

師：同學(xué)們已經(jīng)熟練掌握《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的知識(shí)內(nèi)容，接下來進(jìn)入口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。請(qǐng)班干部以最快的速度組織學(xué)生分組。

（學(xué)生分組結(jié)束。）

師：每個(gè)小組共同朗誦一遍《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，并找出古詩(shī)中的人物，選擇自己感興趣的人物進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。注意，對(duì)話過程中需要聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的內(nèi)容，不能偏離。然后由小組內(nèi)扮演詩(shī)人的角色朗誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，保證小組內(nèi)的成員至少扮演一次詩(shī)人角色。

（學(xué)生按照教師的需求積極開展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。）

評(píng)析：通過教師在教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，借鑒古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)豐富了口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師將古詩(shī)詞朗誦應(yīng)用到口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞朗誦技巧，體會(huì)情感，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)等，有效提高了學(xué)生口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)初中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

作者單位：江蘇省無錫市東林中學(xué)（214000）