韓少杰

案例中的教師面對小班幼兒在建構(gòu)活動中主題單一、簡單重復(fù)的狀況，感到非常焦慮，擔(dān)心幼兒沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展，進(jìn)而希望通過示范講解，讓幼兒從單一拼搭武器轉(zhuǎn)向搭建大型、復(fù)雜的城堡，以實現(xiàn)技能的升級，并呈現(xiàn)出豐富的作品。其實，這是想要借助“教”的手段“縮短”幼兒的認(rèn)知過程，“提高”活動效率，以呈現(xiàn)“精彩”的結(jié)果。然而，一旦幼兒回歸自由創(chuàng)作狀態(tài)，在教師看來又變得“幾乎搭不出什么東西”了。理想與現(xiàn)實的反差，也讓教師反思之前的介入指導(dǎo)是否合適。我想，幼兒的表現(xiàn)正說明之前教師的指導(dǎo)并沒有取得實質(zhì)性效果。

事實上，成人所希望看到的搭高、搭大、出現(xiàn)圍合等高水平建構(gòu)行為，并不是幼兒當(dāng)前自發(fā)產(chǎn)生的需求，教師眼中的問題也許根本就不是或者不完全是幼兒眼中的問題。小班幼兒在自發(fā)的反復(fù)進(jìn)行的打仗游戲中，認(rèn)知、語言、交往能力等都有不同程度的發(fā)展，只不過其成果不像建成“城堡”那么外顯。在小班階段，幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的興趣和全身心的投入更值得教師關(guān)注與呵護(hù)。

當(dāng)然，面對幼兒的自主游戲，教師也不能撒手不管、聽之任之。相對于案例中的教師比較直接的介入示范，我認(rèn)為，調(diào)整材料、重新思考空間布局以及鼓勵同伴間分享建構(gòu)經(jīng)驗等間接的指導(dǎo)可能更合適。