柏丹萍

在“基于‘兒童詩意表達(dá)的語文課堂建構(gòu)研究”課題領(lǐng)銜人殷郡偉院長的引領(lǐng)下，我們對(duì)于兒童，對(duì)于兒童詩意，對(duì)于“兒童詩意表達(dá)”，對(duì)于“兒童詩意表達(dá)”的語文課堂建構(gòu)從文獻(xiàn)研究到實(shí)證研究，一路走來，我們不斷地清晰“我們?cè)谀睦铩薄拔覀內(nèi)ツ睦铩薄拔覀冊(cè)趺慈ァ币约啊拔覀兡芊竦诌_(dá)”。在一遍遍的叩問中，在一次次的探討中，在一輪輪的實(shí)踐中，我們欣喜地看到了兒童的變化，欣喜地看到了課堂的變化，欣喜地看到生命質(zhì)感的變化。在研究中，我們不斷抵達(dá)兒童，不斷抵達(dá)語文，不斷抵達(dá)生命的詩意，從而獲得一種全新的認(rèn)識(shí)和理解。

一、關(guān)于“兒童”的再認(rèn)識(shí)

1.今天的兒童和以往的兒童的區(qū)別

當(dāng)今家長的受教育程度越來越高，對(duì)孩子的教育也越來越重視，使今天的兒童與以前的兒童在環(huán)境和眼界上有很大不同。兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，也產(chǎn)生了差異性，這來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。例如，同年齡的兒童，會(huì)由于他們各自神經(jīng)靈活性的差別，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多還是來自環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能對(duì)遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足起到一定的發(fā)揮與彌補(bǔ)作用?！扒谀苎a(bǔ)拙”，就是對(duì)二者關(guān)系的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一規(guī)律也是實(shí)行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)實(shí)中的兒童與想象中的兒童的區(qū)別

人的想象往往是很美好的，但現(xiàn)實(shí)卻很殘酷。在成為父母前，我們也是孩子，我們被什么樣的教育方法養(yǎng)大，在我們身上也就留下了什么樣的烙印。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境變化了，孩子的思想也變化了，作為父母，需要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，因?yàn)樽钸m合孩子的才是最好的。

二、關(guān)于“兒童語文”的再理解

1.以兒童視野關(guān)照兒童語文學(xué)習(xí)

隨著新課程的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要關(guān)注兒童的發(fā)展。課堂必須以兒童的視野為基點(diǎn)，真正為兒童準(zhǔn)備，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生興致盎然、積極主動(dòng)地參與其中，不著痕跡地幫助兒童建構(gòu)知識(shí)體系。本文先闡述語文課堂看得見“兒童”的重要性，接著聯(lián)系課堂實(shí)際，提出語文課堂看得見“兒童”的策略，以便更好地提升語文教學(xué)效果。

2.以兒童立場(chǎng)詮釋兒童語文價(jià)值

語文教學(xué)似乎一直都是在教育界爭(zhēng)論不斷的，因?yàn)槲覀兊恼n堂似乎在學(xué)生的眼里上與不上都一個(gè)樣，我們的語文教學(xué)在學(xué)生意識(shí)形態(tài)的成長過程中似乎并沒有看到它的“聚變”效應(yīng)。語文課堂也從此落入了形式課、朗讀課。所以，在很多人的眼里，語文課似乎誰都可以來教，其專業(yè)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于其他的專業(yè)課。教育專家趙鏡中提到一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：“一般課堂上都是不會(huì)的人問問題，會(huì)的人回答;可是我們的課堂卻是會(huì)的人拼命地問，不會(huì)的人拼命地回答?！边@確實(shí)是一種扭曲，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程演變?yōu)橐环N教師的展示，展示他的深刻挖掘，展示他的讀者思考，展示他的內(nèi)涵解讀，難怪不斷有專家說“基本功很扎實(shí)”。但我們要看到，這種扎實(shí)的背后是什么？無視學(xué)生的獨(dú)特存在，我們有一千個(gè)理由說我們的解讀如何如何，但我們卻把這種讀者的姿態(tài)強(qiáng)行加在學(xué)生的肩膀上，無疑是一種“智慧的綁架”。

3.以兒童表達(dá)建立兒童語文詩意

兒童的世界是詩性的世界。在詩性的兒童世界里，幻想的和現(xiàn)實(shí)的、主觀的與客觀的、心理的與物理的、人為的與自然的、思維的主體與思維的對(duì)象等都成為互滲的、不可分割的統(tǒng)一整體。詩性的兒童世界是怎樣的，成人在這個(gè)世界如何自處，成為研究者關(guān)注的問題。

三、關(guān)于“兒童詩意表達(dá)”的再實(shí)踐

1.關(guān)注課堂

課堂教學(xué)是兒童詩教學(xué)的主陣地，所以我們要以課堂為本，激活生成性資源。兒童詩教學(xué)對(duì)我們而言是“起點(diǎn)低、要求高、難度大、困惑多”。在兒童詩教學(xué)的過程中我們?cè)?jīng)走過很多彎路，出現(xiàn)過兩種極端：一種是我們把童詩課上得像語文課，按部就班，缺少靈動(dòng);另一種是天馬行空，課堂太隨意，以為靈動(dòng)就是隨性……于是，我們困惑：詩歌是靈動(dòng)的，童詩課堂也應(yīng)該是靈動(dòng)的，但是它到底該怎么教呢？雖然兒童詩的教學(xué)沒有常規(guī)語文課的教學(xué)清晰，但是二者在教育功效上又是一致的，都是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。語文教學(xué)是有規(guī)律的，兒童詩的教學(xué)也應(yīng)該如此。于是，我們不斷尋找兒童詩的教學(xué)規(guī)律，探索語文和兒童詩課堂之間的契合點(diǎn)。帶著研究的心態(tài)，我們的課堂也在摸索中成長。

2.關(guān)注表達(dá)

兒童的感覺是非常奇妙的，因?yàn)樗囊暯仟?dú)特。誰能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，誰就能挖掘出最美妙的詩。但隨著兒童年齡的增長，在接受了規(guī)范的語言文字教育，經(jīng)歷了過多的限制和規(guī)則之后，我們發(fā)現(xiàn)兒童語言中詩性流失了。于是我們有了這樣的體會(huì)：如果給孩子講詩的表達(dá)技巧，不如讓孩子自己去大聲地誦讀詩家經(jīng)典;如果只是讓孩子去看書，不如帶孩子去旅行;如果只是單純地讓孩子讀詩，不如讓孩子隨性地看書……真正對(duì)兒童進(jìn)行詩的指導(dǎo)，并不是語言的教導(dǎo)，而是詩外的教導(dǎo)。在閱讀、思考、觀察中打磨與領(lǐng)悟，把規(guī)范的語言內(nèi)化成原生態(tài)的語言，詩人才真正產(chǎn)生。

3.關(guān)注規(guī)律

課堂是點(diǎn)燃學(xué)生詩情的主陣地。孩子濃濃的詩興激發(fā)，需要教師有規(guī)律地點(diǎn)燃、激發(fā)。我們時(shí)常運(yùn)用一些方法點(diǎn)燃孩子的詩情，在課堂上開發(fā)教師和學(xué)生的資源，使兒童詩的課堂充滿詩意。

（1）創(chuàng)設(shè)情境法。

我們追求的兒童詩課堂是靈動(dòng)的、充滿詩意的。教師的語言充滿詩意，像溫暖的春風(fēng)，不經(jīng)意間吹進(jìn)了孩子的心田，與學(xué)生融為一體，氣氛和諧愉悅。這就需要我們教師在教學(xué)時(shí)，要用詩的語言、優(yōu)美的圖片等演繹詩的情境，把學(xué)生帶入如詩如畫的意境中，撩撥學(xué)生的心扉，激起學(xué)生詩歌創(chuàng)作的靈感。課堂上，我們通過詩意的語言、豐富的圖片、模擬的聲音等方式創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃孩子們的詩情。如在上閱讀欣賞課《夏日荷塘》時(shí)，就是利用一張張優(yōu)美的圖片和音樂營造濃濃的詩意氛圍，把學(xué)生帶入美麗的荷塘，體會(huì)夏日荷塘的美，讓他們找找美的感覺。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從內(nèi)容角度想象荷花、荷葉等，從時(shí)間角度想象清晨的荷塘、雨后的荷塘……讓學(xué)生打開思維的大門。教師用語言渲染，營造情境，學(xué)生的詩情一次次被點(diǎn)燃，每個(gè)學(xué)生如小池里的魚兒，在詩歌的海洋里歡騰。

（2）以詩引詩法。

為了點(diǎn)燃孩子的詩情，我們還常常通過一些范詩作為例子，從詩中的某一個(gè)意境或某一句學(xué)生喜歡的句子出發(fā)，激發(fā)孩子的興趣。如徐云波老師在進(jìn)行以“樹”為主題的詩教課時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己見過什么樣的樹，或者在哪里看到過什么樣的樹？學(xué)生有的說看到過長在懸崖上的樹，有的說看到過像巨人一樣高聳入云的樹，有的說看到過長在水里的大榕樹，像是給大地戴了一頂大大的帽子……喚醒學(xué)生對(duì)樹的記憶以后，讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣詩人林良的《樹》：一棵樹/有一棵樹的樣子/就好像/一個(gè)人/有一個(gè)人的樣子/樣子都不一樣/但是都有一種/很可愛的樣子。孩子們很喜歡這首詩，像說大白話一樣親切、自然，再去看每一棵樹的時(shí)候，覺得都那么可愛。老師在欣賞過程中不斷啟發(fā)學(xué)生，每個(gè)人心中的樹都不一樣，有的說家門前一棵上了年紀(jì)的樹爺爺，皺紋爬滿了它的額頭，有的說自己剛種下的兩棵小樹，像兩個(gè)快樂的朋友，有的說窗外的玉蘭樹像一個(gè)婀娜多姿的少女……學(xué)生的思維被激活，迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，并創(chuàng)作出一首首好詩。

（3）運(yùn)用遷移法。

在兒童詩教學(xué)中，我們常常選擇優(yōu)秀的詩歌作品，通過有感情朗讀，把學(xué)生帶入濃濃的詩境，喚醒學(xué)生對(duì)生活的記憶。學(xué)生的記憶被喚醒后，他們鏈接自己的生活體驗(yàn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣運(yùn)用遷移教學(xué)法，能大大降低寫詩的難度，幫助學(xué)生打開思路。

（4）展開聯(lián)想法。

孩子愛幻想，幻想自己變成孫悟空，可以七十二般變化，他可以無所不能………寫詩也需要這樣的幻想，可以天馬行空，毫不拘束地張開想象的翅膀，它最能滿足孩子的天性。我們?cè)趦和娊虒W(xué)的課上，便常常借助“聯(lián)想法”點(diǎn)燃學(xué)生。如在主題為“雨”的課上，我以雨天出現(xiàn)的“傘”引出話題：我在街上看見一個(gè)個(gè)人撐著傘在雨中走，好像什么？一石激起千層浪，學(xué)生很快進(jìn)入雨中的情境，聯(lián)想豐富多彩。葉淇煥說：“雨/一滴一滴/滴下來/好像串起來的/珍珠?！敝煲菝烧f：“人是水/傘是魚/人在一條一條的魚下走?！毕谋颊f：“太陽出來的時(shí)候/傘去睡覺了/下雨的時(shí)候/傘一起跑出來了/傘是雨天的星星?！背唐婵≌f：“傘要流汗/房子要流汗/小樹要流汗/我也要流汗∥雨天有這么熱嗎？”葉劍濱說：“一滴一滴的雨/是一個(gè)一個(gè)娃娃/雨傘/是他們的跳跳船/跳呀跳呀/‘通地跳到地上去了?！眳诬霸普f：“雨在高高的云朵上/往下一看/哇，像一個(gè)大果園/有紅的、黃的、紫的/大蘋果∥雨從天上跑下來/一看，原來是/一把一把的雨傘。”雨和傘，多么常見而普通的事物，而聯(lián)想?yún)s把學(xué)生帶入了異彩紛呈的詩的世界。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟