馮光煒

[摘? ?要]當前，地理課程教學日益重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章淺析了地理核心素養(yǎng)及校本課程開發(fā)的含義，探究了核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實踐，以期為地理教學提供借鑒。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);地理;校本課程開發(fā)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0092-02

素養(yǎng)，是指學生基于課程學習和相關訓練，獲取的課程知識、學習能力、情感態(tài)度和知識技能。核心素養(yǎng)，是學生基于課程學習實踐，在相關教學情境下形成的必備品格和關鍵能力。通過地理校本課程開發(fā)與實踐，有效增強學生地理素養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)學生思考和解決地理問題的能力，是新時代地理教師必備的技能。

一、地理核心素養(yǎng)及校本課程開發(fā)概述

地理核心素養(yǎng)，涵蓋區(qū)域認知、地理實踐力、地理綜合思維以及人地協(xié)調觀念等內容。地理核心素養(yǎng)要求學生能靈活運用地理思維，并借助地理方法，對地理事物間存在的聯(lián)系和呈現(xiàn)出的差異進行科學評判。校本課程，是指學校在具體教學環(huán)境下，開發(fā)的適合本校實際、具有學校自身特點的課程。新課改背景下，地理校本課程開發(fā)與實踐應注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、校本課程的架構

以筆者所在學校的地理校本課程——“大自然的力量系列課程”為例，其架構分為四個方面。第一，內容的選材。該校本課程內容選自身邊近期的地理事件，如地質災害、天氣變化等，以“時效”“生活”“興趣”作為切入點。第二，課程對象。課程的授課者為高一地理組的教師，聽課者為高中學生。第三，時間安排。選擇學生午飯后的時間，課程時長約40分鐘。第四，宣傳工作。在學校教學樓下的LED屏滾動播放宣傳海報：“她，吹一吹氣，引起滿城風雨;她，抖一抖身，我們?yōu)橹徽?她，嘆一嘆息，舉城遷移。她，就是——大自然。自然的奧妙無窮無盡，自然的力量讓我們敬畏！讓我們追隨地理的腳步，走進自然，了解你最熟悉的風霜雨雪，令你色變的地震火山……懂自然，知防范，就在‘大自然的力量系列課程！”

三、核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實踐

1.研究式模式

采用研究式模式實施校本課程開發(fā)與實踐，引導學生對地理知識進行質疑和自主探究。地理教師對校本課程進行開發(fā)時，要深入研究地理知識，在教學活動的具體過程中，要將學生提出的反饋信息作為依據(jù)，對地理教學進行合理評價，并對地理教學的具體方法進行改進。具體可從以下方面著手：（1）拓寬地理視野，引導學生對地理知識進行開放式的自主探析。在“自由”“輕松”“生活化”的教學情境下，讓學生帶著相關問題進行學習思考，并借助已有的地理知識解決問題，通過不斷強化演繹歸納，有效培養(yǎng)學生的地理思維，并增強學生的自主探究能力，進一步提升學生的地理核心素養(yǎng)。例如，“大自然的力量系列課程——地震與海嘯”校本課程，通過“海嘯的形成原因”“地震的科學知識”“汶川地震”“日本地震文化”“敬畏自然，生命思考”等環(huán)環(huán)相扣的教學主題，引導學生展開自主探究。（2）案例分析。枯燥的地理課堂難以激發(fā)學生的學習興趣和探究積極性。針對各類地理知識創(chuàng)設相應的教學情境，可有效激發(fā)學生對地理知識自主探究的興趣。例如，在開展“大自然的力量系列課程——森林火災”教學時，我們采用了案例教學法，以2018年美國加州火災和1987年中國大興安嶺火災為案例，引導學生認識森林防火的重要性，了解森林火災的原理，明白影響森林火災的主要因素，從而提高學生的防火意識，明確防火自救的重要性。

2.融合式模式

在對校本課程進行開發(fā)時，不能僅對地理課程進行研究，還要加強與其他學科的溝通交流，并強化師生互動。同時，應充分利用信息技術和多媒體教學的優(yōu)勢，彰顯地理教學的特色。具體可從以下方面著手：（1）強化各學科知識的相互融合。地理學科不僅具有自然科學的特點，同時也具備社會科學的相關屬性。在教學過程中強化地理學科知識與其他學科知識的交叉融合，能有效培養(yǎng)學生的地理思維能力。例如，在“大自然的力量系列課程”教學中，我們將地震、火山、海嘯、臺風、森林大火、洪澇、寒潮、干旱、滑坡、泥石流等知識與近期新聞中的相關案例結合起來，能有效激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，還能讓學生樹立正確的自然觀。（2）強化“三板”與多媒體教學技術的有效融合。“三板”是指板書、板畫以及板圖，是開展地理課堂教學的重要語言。多媒體教學技術涵蓋PPT教學、交互式電子白板教學等，能有效增強地理課堂教學的直觀性和形象性。在設置校本課程模塊和教學內容的過程中，強化“三板”與多媒體教學技術的有效融合，有利于更好地創(chuàng)設課堂教學情境，增強課堂教學的互動性。例如，在“大自然的力量系列課程——地震與海嘯”教學中，教師講授“地震與海嘯的成因、分布、破壞及救援”等知識內容，借助網(wǎng)絡擷取相關圖片，通過多媒體教學設備對地震和海嘯的相關圖片進行展示，并結合板書對相關知識點進行總結歸納，通過大量的圖片沖擊學生的感官，讓學生切實感受到自然災害的破壞力和大愛無疆。

3.社會式模式

校本課程的開發(fā)與實踐應充分結合社會環(huán)境背景，具體可從以下方面著手：（1）開展多種形式的地理活動，組織學生投身社會，在社會實踐中深刻理解地理知識。心理學注重學生對知識進行再造想象。在地理教學過程中，僅憑文字和相關圖片，難以有效增強學生對地理知識的再造想象。地理校本課程的內容主要源于本土地理素材，教師應深入考察當?shù)氐乩憝h(huán)境，并對距離、時間以及可接觸性等因素進行綜合考慮，組織學生開展多樣化的地理活動，在實踐活動中，引導學生充分利用多種感官對事物進行深刻認知，并對日常生活中蘊含的地理要素進行深入挖掘，促進學生的地理思維能力得到有效增強。（2）注重引導學生實現(xiàn)良好的綜合發(fā)展。地理教師對校本課程進行設置時，要充分考慮學生的綜合發(fā)展，秉承因地制宜的原則，對校本課程進行科學開發(fā)。（3）強化教學設計，增強課程教學的有效性。例如，在“大自然的力量系列課程——臺風”的教學設計中，要加強理論知識與實際的結合，突出地理教學內容的地域性和實踐性。首先，通過學情分析，了解到學生對大氣運動原理有一定的知識儲備，但是缺乏對臺風發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律的深層次認識。對此，教師要明確教學重點是引導學生透過現(xiàn)象探求臺風的本質，并強化新舊知識的聯(lián)系，拓展學生的空間思維，提高學生的學習能力。其次，制定清晰的教學目標，即學生要掌握如下知識技能：能夠讀圖分析，并描述臺風形成源地、移動路徑、影響地區(qū)以及防御措施;能運用氣旋圖和風向圖分析臺風來臨前后的天氣變化，并從中提取有用信息。課堂上，教師以在南寧市過境的臺風“山竹”相關視頻為導入;緊接著，讓學生根據(jù)課件圖片找出臺風的源地和路徑，并記筆記，而后，以同桌為小組，對照筆記，討論得出結論;在此基礎上，結合動畫圖片層層引導學生分析臺風的形成過程和結構;最后，引導學生認識臺風的危害及來臨前征兆，并通過圖片和材料的展示讓學生了解臺風的監(jiān)測及預報途徑。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)對地理校本課程進行開發(fā)和實踐，能有效增強學生的地理素養(yǎng)和地理情懷，并有效提高學生的綜合素質。對此，地理教師要立足于教學實踐，科學采用研究式、融合式以及社會式模式實施地理校本課程開發(fā)與實踐，有效改善地理教學效果，提高地理教學水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 吳文成. 核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實踐[J]. 中學地理教學參考， 2016（7）：31-33.

[2]? 李雅南， 周躍. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理校本課程開發(fā)與實踐[J]. 成才之路， 2017（33）：21.

[3]? 鄭智超， 李凱. 核心素養(yǎng)視野下的校本課程開發(fā)管理[J]. 教育科學論壇， 2017（20）：7-10.

（責任編輯? ? 周侯辰）