孟凡雙

[摘? ?要]文章從一節(jié)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思幾個(gè)方面探索如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清楚知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;知識(shí)框架;英語復(fù)習(xí)課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0045-02

思維導(dǎo)圖又叫作心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維“地圖”模式，可以應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等多方面，有利于人腦的發(fā)散思維的展開，在當(dāng)今社會(huì)很多領(lǐng)域都被廣泛運(yùn)用。筆者也在英語教學(xué)中經(jīng)常嘗試使用這一方法。下面筆者談一談思維導(dǎo)圖在一節(jié)牛津初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read復(fù)習(xí)課中的實(shí)際運(yùn)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生能通過近階段的復(fù)習(xí)，根據(jù)中文提示背誦話題3 Reading。學(xué)生能根據(jù)課文自己畫出表示文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生能根據(jù)初中三年學(xué)習(xí)過的英文小說《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《格列佛游記》進(jìn)行小說選段的續(xù)寫。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生用Task中的Useful expressions 來復(fù)述或者背誦出話題3 Reading的兩篇文章。在一輪復(fù)習(xí)階段每節(jié)課堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生把以話題為主線的零散的知識(shí)圖表化、可視化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生降低記憶的難度，同時(shí)增加復(fù)習(xí)的趣味性。根據(jù)中考五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫作方面要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行文章續(xù)寫，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小說的同時(shí)開動(dòng)腦筋，活躍思維，對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：文章思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

難點(diǎn)：《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《格列佛游記》小說選段的續(xù)寫。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在續(xù)寫小說時(shí)對(duì)需要注意的小說三要素以及應(yīng)使用的語法時(shí)態(tài)感覺有一定的困難。教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生較為充分地經(jīng)歷探索活動(dòng)，進(jìn)而避免在寫作中出現(xiàn)上述方面的錯(cuò)誤。

【部分教學(xué)環(huán)節(jié)】

1.繪制思維導(dǎo)圖

[任務(wù)1]根據(jù)首字母填空。

Gulliver in Lilliput? ? （具體內(nèi)容略 ）

[設(shè)計(jì)意圖]通過cloze練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)《格列佛游記》中的Gulliver in Lilliput選段，同時(shí)讓學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)、小說的情節(jié)以及動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組的應(yīng)用，注意語法時(shí)態(tài)在文章中的應(yīng)用。同時(shí)，提示學(xué)生此類題目的解題方法。

[任務(wù)2]教師帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上繪制《格列佛游記》思維導(dǎo)圖。

問題：What are the three elements of a novel？

[設(shè)計(jì)意圖]通過提問小說的三要素是什么，引出樹形思維導(dǎo)圖的主要框架（characters、plot、environment）。讓學(xué)生根據(jù)剛才的首字母填空的文章來復(fù)習(xí)《格列佛游記》中的Gulliver in Lilliput選段，動(dòng)詞詞組的應(yīng)用體現(xiàn)在樹形思維導(dǎo)圖的主體位置。完成思維導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生用動(dòng)詞詞組進(jìn)行造句練習(xí)，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.小說續(xù)寫

[任務(wù)1]畫出續(xù)寫小說的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)前期的調(diào)查，全班學(xué)生選出了一篇最喜歡的小說——《愛麗絲夢(mèng)游仙境》，來進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。

學(xué)生自己先畫出寫作的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行寫作。

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)學(xué)生的前期調(diào)查反映出學(xué)生最喜歡續(xù)寫的小說是《愛麗絲夢(mèng)游仙境》。課堂限時(shí)五分鐘時(shí)間讓學(xué)生畫出自己要續(xù)寫的作文的思維導(dǎo)圖，從圖中可以看出續(xù)寫的小說分為三段，并能基本看出續(xù)寫的情節(jié)以及所用到的動(dòng)詞。注意，在此環(huán)節(jié)提醒學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用復(fù)合句。

[任務(wù)2]續(xù)寫小說。

明確作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

Standard for evaluation：

Content? 5'

Grammar? 5'

Transisions & Compound Sentences & Paragraphs? 3'

Punctuation? 1'

Handwriting? 1'

學(xué)生續(xù)寫文章，并在全班展示。

[設(shè)計(jì)意圖]明確作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在檢查環(huán)節(jié)有抓手。當(dāng)堂批改學(xué)生續(xù)寫的作文，進(jìn)一步強(qiáng)化作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來給同學(xué)的作文打分，同時(shí)反思自己的作文有哪些需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生在考試中作文打草稿并修改提供有效的訓(xùn)練與儲(chǔ)備。

3.課后作業(yè)

①Finish your composition.

②Finish WB Unit 4.

③Finish oral exercises.

[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂所復(fù)習(xí)的小說續(xù)寫部分，并結(jié)合作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我批改。完成中考指導(dǎo)用書上的相關(guān)內(nèi)容，注重在復(fù)習(xí)的時(shí)候以話題為主線對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，利用思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)可視化、系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的時(shí)候注意知識(shí)點(diǎn)的梳理。

【教學(xué)反思】

1.正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生不是自然而然就知道并掌握的。因此在前期英語教學(xué)中，需要通過教師親自示范指導(dǎo)或展示其他學(xué)生成功制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)工具有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師要勇敢放手，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，“生長”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也應(yīng)由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用更多的方法和策略來記憶和理解知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性。尤其是在初三一輪復(fù)習(xí)的背景下，以話題為主線的單元復(fù)習(xí)更適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解、記憶本單元所學(xué)的內(nèi)容。生動(dòng)有趣的圖片既幫助學(xué)生克服了對(duì)復(fù)雜文章結(jié)構(gòu)的理解的困難，也豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)以及學(xué)生的思維含量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，把單元知識(shí)中的重點(diǎn)詞匯、語法、句型用一個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在筆記本上，可以使用自己喜歡的顏色，繪制個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)，也給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式，同時(shí)能讓學(xué)生取長補(bǔ)短、互相幫助、互相促進(jìn)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這樣一種新穎的學(xué)習(xí)工具時(shí)，不同學(xué)生的接受能力和接受的快慢程度有差異，因此在教學(xué)過程中，教師要營造良好的師生、生生互動(dòng)氛圍，注重鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的思維導(dǎo)圖，相互提問和指出存在的問題，這種方式既有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還解決了教師無法對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行指導(dǎo)的問題。關(guān)鍵是，每一次學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，都最好由教師給予點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生互評(píng)，這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

3.注重當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)的反饋顯然是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效手段。本節(jié)課利用希沃助手當(dāng)堂反饋學(xué)生的思維導(dǎo)圖情況，小說續(xù)寫的成功無疑給了學(xué)生很大的鼓舞。同時(shí)，在對(duì)續(xù)寫進(jìn)行批改時(shí)，讓全體學(xué)生對(duì)照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行評(píng)分，也使學(xué)生對(duì)自己作文的批改有了抓手和依托。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 夏孟挑，金浪.初中英語話題思維導(dǎo)圖[M].杭州：浙江大學(xué)出版社， 2013.

[2]? 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）