劉英

摘要：近年來，在社會各界的關(guān)注下，特殊教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，國家頒布諸多的特殊教育政策，為加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)也有了新的改進(jìn)。但在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等方面依然存在著著欠缺。本文主要針對合作學(xué)習(xí)及其在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);特殊教育;應(yīng)用

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特殊教育的現(xiàn)狀

特殊教育不同于普通教育，面對的群體是有特殊生理需求的學(xué)生，而有的特殊教育院校，還采用了普通教育院校的教學(xué)模式，例如板書教學(xué)，教學(xué)模式的陳舊，使得學(xué)生難以理解所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，停留在知識的表面。在實(shí)際的教學(xué)工作中，盡管很多的教師運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，但基本上都是萬變不離其中，仍然改變不了陳舊教學(xué)模式的問題。學(xué)生仍然存在被動學(xué)習(xí)，單項的知識傳輸現(xiàn)象普遍存在。

除此之外，在特殊教學(xué)小學(xué)教學(xué)的過程中小組合租學(xué)習(xí)的課堂時間較少，教師也未能及時的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，多數(shù)的學(xué)生都存在著缺乏自信和自卑的不良心理。使得在教學(xué)的過程中，增加了教學(xué)的難度和工作量。

2合作學(xué)習(xí)的要素

2.1積極互賴

積極互賴是合作學(xué)習(xí)的首要要素。目標(biāo)、任務(wù)、獎勵、資源、角色、身份、環(huán)境互賴可使小組成員成為積極友善的集體。積極互賴促使學(xué)生在有限的空間內(nèi)緊密聯(lián)系，按照各自的任務(wù)分工有組織地達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，共享資源的同時也幫助學(xué)生形成集體意識。

2.2異質(zhì)分組，組間同質(zhì)

學(xué)生間不同的認(rèn)知水平和社會模式，會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。異質(zhì)分組，即組內(nèi)異質(zhì)，意味著同一小組內(nèi)的學(xué)生通過討論和請教的過程分析并解決問題，能發(fā)展出更有效的學(xué)習(xí)策略，并從他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，達(dá)成理解的多樣性。組間同質(zhì)則保證了小組之間的相對公平，能激發(fā)小組的競爭意識。

2.3個人責(zé)任

個人責(zé)任通過互賴發(fā)揮作用。由于小組成員朝向同一目標(biāo)，密切相關(guān)的分工任務(wù)和榮辱與共的獎懲機(jī)制使得小組成員必須完成自己的任務(wù)。組內(nèi)的監(jiān)督可減少不勞而獲者偷懶的幾率，也促使學(xué)生相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生人際交往技能的發(fā)展。與同伴的交往也是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的基本途徑。

2.4合作技能

合作技能是教學(xué)策略也是教學(xué)目標(biāo)，包括聆聽、等候、求助、鼓勵、道歉、幫助、提問、拒絕、給予指令、詢問原因、尋求反饋等。教師可以通過角色扮演、課前示范、游戲等多種方式幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技能，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性，化解矛盾和沖突。

2.5小組評價

良好的小組評價有助于小組成員維持合作關(guān)系并提供反饋給其他成員。它是學(xué)生自發(fā)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生在時間管理、任務(wù)分配、溝通協(xié)作等方面的能力發(fā)展。除了上述五種要素，尊重差異、平等參與、角色輪換、交往對話、公平競爭等也在形式各異的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。

3合作學(xué)習(xí)在特殊教育中的應(yīng)用

3.1合作學(xué)習(xí)在特殊教育中應(yīng)用的主要形式

合作學(xué)習(xí)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，小組教學(xué)與同伴輔導(dǎo)最常見。相較于個別教學(xué)，小組教學(xué)是將能力水平不同的學(xué)生異質(zhì)分組進(jìn)行教學(xué)的策略，它具有方便學(xué)生觀察、有益于提升學(xué)生技能、促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展及技能泛化的優(yōu)勢。然而特殊學(xué)生突發(fā)行為有時會妨礙其他學(xué)生學(xué)習(xí)，因此對教師的教學(xué)調(diào)整能力要求更高。同伴輔導(dǎo)是高能力學(xué)生扮演小老師輔導(dǎo)低能力學(xué)生的教學(xué)方式。高能力學(xué)生傳授知識給他人時，需精煉知識，低能力學(xué)生則利用同伴給予的腳手架更好地學(xué)習(xí)，對于提高雙方學(xué)業(yè)成績都有顯著的效果。具體來看，同伴輔導(dǎo)模式分為班級內(nèi)同伴輔導(dǎo)（Classwidepeertutoring）、班級內(nèi)學(xué)生指導(dǎo)小組（classwidestudenttutoringteams）和跨年齡同伴輔導(dǎo)（crossagepeertutoring）。班級內(nèi)的同伴輔導(dǎo)，學(xué)生年齡差距較小，主要有一對一輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)兩種形式，學(xué)生輪流擔(dān)任輔導(dǎo)者角色，處于較為平等的交流狀態(tài)?？缒挲g同伴輔導(dǎo)一般是將年長的學(xué)生與年幼的學(xué)生進(jìn)行匹配，年長學(xué)生作為輔導(dǎo)者，年幼學(xué)生為被輔導(dǎo)者。

3.2新課程標(biāo)準(zhǔn)下特教學(xué)校中的合作學(xué)習(xí)

教育部印發(fā)三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，掀起特殊教育領(lǐng)域課程改革熱潮。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加貼合特殊學(xué)生的個性化需求，以學(xué)生為主體，注重根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課程調(diào)整。特教學(xué)校的課程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，但不能僅僅停留在知識和技能“生活化”的層面。杜威在《明日之學(xué)?！分刑岢觯罢嬲闹R，即養(yǎng)成對任何事物都能應(yīng)對的才干，只有通過積極而密切地參與社會活動才能獲得?！焙献骷寄芤仓挥性诤献鬟^程中才能習(xí)得。合作學(xué)習(xí)要求平等對待特殊學(xué)生的差異，承認(rèn)特殊學(xué)生的多元化需要，讓特殊學(xué)生在互動交往當(dāng)中將自身的差異轉(zhuǎn)化為資源與優(yōu)勢，學(xué)會如何與其他成員相處，學(xué)習(xí)和練習(xí)合作的技巧，消除偏見與歧視，尋求和平解決沖突的辦法。

3.3開展融合教育的普通學(xué)校中的合作學(xué)習(xí)

僅僅將特殊學(xué)生與普通學(xué)生安置于小組當(dāng)中，并不能確保他們會發(fā)生合適的和主動的互動。提高特殊學(xué)生在小組成員中的地位是教師在同伴學(xué)習(xí)監(jiān)控中要把握的核心目標(biāo)。在普特學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)初始時，教師要向?qū)W生講授、展示社交技巧的作用和使用方法及目標(biāo)，并設(shè)定總目標(biāo)和小目標(biāo)。不管角色是什么，當(dāng)教師明確地訓(xùn)練他們適當(dāng)?shù)幕訒r，學(xué)生更易成功。為了使教學(xué)更有效，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇和展示課程，使特殊學(xué)生掌握必需的技能或信息，而且要保證特殊學(xué)生有充分的時間來學(xué)習(xí)相關(guān)材料。教師的教學(xué)調(diào)整應(yīng)當(dāng)注重小組分配當(dāng)中的優(yōu)勢互補(bǔ)，比如閱讀者和非閱讀者，這樣特殊學(xué)生不會因?yàn)樽陨砟芰κ芟薅乇苋蝿?wù)。

4結(jié)束語

綜上所述，“合作學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生取決于它的形式和應(yīng)用。”教師創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)情景中存在諸多潛在破壞因素，比如學(xué)生的攻擊行為、角色分配不當(dāng)、教師未在合作學(xué)習(xí)開始時告訴學(xué)生合作技巧的意義和使用方式，這些因素都會影響合作學(xué)習(xí)的有效性。

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