王潔輝

摘? ? 要： 國家鼓勵部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，服務(wù)市場經(jīng)濟建設(shè)。本文探討OBE理念下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂原則和路徑選擇，認為培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)遵循目標導(dǎo)向、《國標》基準、學科交叉、校本特色等原則，通過明確人才培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標、構(gòu)建模塊化課程體系等路徑實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： OBE理念? ? 英語專業(yè)人才培養(yǎng)

1.引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，以下簡稱OBE）于1981年，由Spady等人提出，迅速成為英國、美國、加拿大等國家教育教學改革的主流理念。內(nèi)涵指以教學成果或教學結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，圍繞一個根本目標，使所有學生在完成學習經(jīng)歷后都能獲得成功，關(guān)注并組織教育體系中的所有事物。

在經(jīng)濟全球化背景下，我國正從本土型國家向國際型國家轉(zhuǎn)變，英語教育在經(jīng)歷一個從工具性、應(yīng)用性向人文性、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變的過程，知識體系不斷豐富，進入前所未有的創(chuàng)新發(fā)展階段[1]。英語專業(yè)建設(shè)既要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，又要突破自身發(fā)展瓶頸。鑒于此，本文擬探討OBE理念下制訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循的基本原則與路徑，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新形勢、新要求

學科為專業(yè)發(fā)展提供知識體系的強大支撐，專業(yè)承載著學科人才培養(yǎng)的育人功能?！耙涣鲗I(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元。只有真的把課程、教師、教學、學生及教學方法技術(shù)都在這個專業(yè)平臺上整合好，把專業(yè)建扎實，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標才可能實現(xiàn)”[2]。

2018年教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”，目的在于“辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，師德教育的針對性和實效性顯著增強，課程體系和教學內(nèi)容顯著更新，以師范生為中心的教育教學新形態(tài)基本形成，實踐教學質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機制基本健全，教師教育師資隊伍明顯優(yōu)化，教師教育質(zhì)量文化基本建立”[3]。

近年來，國家鼓勵部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在此背景下，根據(jù)新頒布的《國標》因校而異、因地制宜的制訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是英語教育服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的歷史使命，是突破瓶頸的重要手段。我們需要及時轉(zhuǎn)變教育教學理念，構(gòu)建各具特色的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題簡析

目前，國內(nèi)英語專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)體系已基本完善，但面臨史無前例的壓力和困境。首先，高等教育英語專業(yè)規(guī)模膨脹，教育質(zhì)量堪憂，同質(zhì)化嚴重，人才培養(yǎng)質(zhì)量整體上達不到國家經(jīng)濟社會人才需求標準。從英語專業(yè)的評估情況看，一些院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標與本學校的定位、辦學條件、師資隊伍、課程結(jié)構(gòu)等不相符合，幾乎是“千孔一面”[4]。一方面，開設(shè)英語專業(yè)準入門檻較低，高校招生規(guī)模偏大，英語專業(yè)“遍地開花”。另一方面，開設(shè)英語專業(yè)的高校盲目照搬其他學院人才培養(yǎng)模式，缺乏分類培養(yǎng)、特色發(fā)展的辦學理念。其次，規(guī)?；挠⒄Z專業(yè)高等教育意味著數(shù)量巨大的畢業(yè)生，他們就業(yè)壓力較大。麥可思《中國大學生就業(yè)報告》指出，英語本科專業(yè)是較難就業(yè)的專業(yè)之一。隨著我國英語教育質(zhì)量的不斷提高，在各類英語能力競賽中，部分英語專業(yè)學生優(yōu)勢不突出，甚至不占優(yōu)勢。最后，部分高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求脫鉤。顯然，現(xiàn)下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)國家發(fā)展需求。

4.英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂原則

4.1目標導(dǎo)向原則

人才培養(yǎng)方案是保證學校教學質(zhì)量的基本教學文件，是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格、人才培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計。英語專業(yè)要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，對接國家戰(zhàn)略，走以質(zhì)量為引領(lǐng)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，以多元培養(yǎng)為方針、以分類卓越為目標推進專業(yè)建設(shè)[5]。因此，教育目標要融知識、技能和價值觀于一體，涉及知識、能力、素養(yǎng)等方面。地方高校英語專業(yè)可參照OBE教育模式，以能力培養(yǎng)為核心，以“學習產(chǎn)出”為目標，堅持以學生為中心，以學生學習為中心，既要注重學生全面發(fā)展，又要注重學生職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程，形成本專業(yè)的模塊化課程體系。從調(diào)動學生自主探究的積極性角度，構(gòu)建模塊教學計劃、選取教學模式、制定考核評價管理辦法;在考核與評價方式上，形成性評價與終結(jié)性評價相融合，既注重學生學習結(jié)果評價，又注重學生學習改進建議，逐步建立標準化的學習結(jié)果評價體系。

4.2《國標》基準原則

《國標》是本科英語專業(yè)的準入、建設(shè)和評價依據(jù)，也是各高等院校英語專業(yè)教學改革的風向標和路線圖[6]。根本目的是服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才，實現(xiàn)分類卓越、分層卓越、分校卓越。各類英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂均應(yīng)參照《國標》指標要求，根據(jù)各校的辦學定位和發(fā)展目標，滿足多元發(fā)展、層次突出、各具特色的要求，處理好“統(tǒng)一”和“多元”的關(guān)系，強調(diào)英語專業(yè)人才的中國情懷和國際視野，保持課程模塊的目標清晰，做到定位明確，符合學校辦學特色和辦學條件。

4.3學科交叉原則

英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要在學習外語的基礎(chǔ)上使語言習得和教育學、語言學及應(yīng)用語言學、心理學等學科相結(jié)合，實現(xiàn)學科交叉。語言學習構(gòu)成的英語專業(yè)核心課程是英語專業(yè)人才的核心競爭力。專業(yè)技能課程的重要性毋庸置疑，英語專業(yè)課程要在“語言能力”“人文教育”和“專業(yè)特性”三者之間實現(xiàn)平衡。

4.4校本特色原則

根據(jù)陽光高考信息平臺數(shù)據(jù)，截至2018年7月，我國開設(shè)英語專業(yè)的院校1001所，培養(yǎng)方向為醫(yī)學、國際法、經(jīng)貿(mào)英語、英語教育、旅游英語、商務(wù)英語、新聞英語、英語翻譯等。河南省河南本科高校49所，其中開設(shè)英語專業(yè)的高校多達46所。各個學校的英語專業(yè)在辦學層次、教育重點等方面差異大。現(xiàn)實要求英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案避免單一化、突出重點、體現(xiàn)校本特色。因此，各校英語專業(yè)要在校標中找準學校定位、在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學校特色、在課程體系中凸顯專業(yè)方向優(yōu)勢[7]。地方高校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)以培養(yǎng)效果為導(dǎo)向，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)特色，切合實際，培養(yǎng)培養(yǎng)立足本土、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、適合行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

5.英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂路徑

地方高校在制訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)學校定位、特色名校，明確人才培養(yǎng)類型與目標，豐富培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建模塊化課程體系。

5.1明確人才培養(yǎng)類型

《國標》指出英語人才培養(yǎng)要“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”，地方高校在英語專業(yè)確定英語人才培養(yǎng)類型和目標時應(yīng)著重考慮國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，因地制宜。強調(diào)外語教育對全人的培養(yǎng)，學生要樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀，了解中國特色社會主義文化，堅定文化自信、道路自信，具有“中國情懷”“國際視野”“人文素養(yǎng)”“專業(yè)素質(zhì)”和“溝通能力”。平山學院是應(yīng)用型地方本科高校，其英語專業(yè)為師范類，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，主要服務(wù)行業(yè)及職業(yè)類型為中小學英語教師，相關(guān)行業(yè)及職業(yè)類型為從事漢語國際推廣的國際漢語教師及其他英語教育領(lǐng)域從業(yè)者。

5.2確定培養(yǎng)目標

《國標》等綱領(lǐng)性文件面向全國各類高校具有普遍性。外語類專業(yè)主要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，基本功和專業(yè)能力扎實，具有相關(guān)專業(yè)知識、技能，服務(wù)社會發(fā)展的外語專業(yè)人才。各高校在設(shè)定本校培養(yǎng)目標時就應(yīng)根據(jù)學校優(yōu)勢進行細化和具化。應(yīng)用型地方高校要保持英語專業(yè)學科特點，順應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的新要求，彰顯新時代教育理念，通過語言文化教育，促進學生全面發(fā)展。平頂山學院英語專業(yè)培養(yǎng)目標為：旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的思想政治素養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)，具備較好的英語語言運用能力和英語專業(yè)素養(yǎng)，具有一定的國際視野與科學文化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代化教育理念、扎實的教學基本功、英語教學實踐能力與創(chuàng)新能力，具備一定的教學研究與專業(yè)發(fā)展能力，能在中小學從事英語教學的教師。

5.3細化培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)規(guī)格方面除了明確學制、學位要求外，還應(yīng)提出對英語人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求。為貫徹黨在新時期的教育方針，全面落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)規(guī)格既包括價值觀、情感、職業(yè)素養(yǎng)要求，又包括語言、文化、思維要求，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等要求。地方高校應(yīng)根據(jù)院校類型、辦學定位、服務(wù)面向行業(yè)等因素細化培養(yǎng)規(guī)格，突出可操作性。平頂山學院英語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細化為以下五條：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;具備無私奉獻、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、誠實守信等良好的思想品德;具備扎實的英語語言基本功，具備較高的英語語言運用能力;具備英語專業(yè)素養(yǎng)，掌握英語語言學、文學的基本理論和基礎(chǔ)知識，了解英語國家文化，具備一定跨文化交際能力、中國情懷與國際視野，具備基本的人文科學與自然科學素養(yǎng)，并初步應(yīng)用一門第二外語;具備為人師表的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，熟悉國家教育政策，具備現(xiàn)代教育教學理念，擁有良好的英語教師職業(yè)技能，具備中學英語教學設(shè)計、實施、評價、班級管理等英語教學實操能力，具備一定的英語教學研究能力，能夠把創(chuàng)新精神融于教學之中;人格健全，身心健康，具有良好的溝通合作能力與自主學習能力，能夠根據(jù)社會發(fā)展不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

5.4構(gòu)建模塊化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案實施、人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。地方高?？蓞⒄誒BE教育理念，調(diào)研學生個性化、多元化學習需求，以能力為主線，將知識、素養(yǎng)教育融入課程體系，設(shè)置由公共必修課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐教學等組成的培養(yǎng)方案，理論聯(lián)系實踐相、人文精神與科學精神相融合、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能相結(jié)合。第一，以通識教育為基礎(chǔ)。加強思想政治教育，培養(yǎng)接班人，使學生具有良好的思想道德品質(zhì)和社會責任感，身心健康，德才兼?zhèn)?。第二，以專業(yè)核心課程為核心。專業(yè)核心課程分為專業(yè)知識和外語技能兩類，注重學生運用知識能力、獨立分析能力和創(chuàng)新知識能力培養(yǎng)，訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等基本技能，夯實語言基礎(chǔ)知識和英語語言文學功底，提高人文素養(yǎng)。第三，以專業(yè)課程為特色。專業(yè)方向課程分為文學、翻譯、外語教育等類別。英語專業(yè)可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置，旨在凸顯專業(yè)特色，實現(xiàn)英語專業(yè)的多元發(fā)展、分類卓越。第四，以實踐教學環(huán)節(jié)為抓手。通過加強實習和見習，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提升實際工作中的職場勝任力。

平山學院英語專業(yè)立足地方英語師資培養(yǎng)，踐行OBE教育理念，構(gòu)建由思想政治素養(yǎng)、英語聽說能力、英語讀寫能力、英語翻譯能力、英語綜合運用能力、英語學科素養(yǎng)與跨文化交際、人文科學素養(yǎng)、教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、英語教師職業(yè)技能、英語教學研究、信息技術(shù)應(yīng)用能力、體育健康技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等十三個模塊構(gòu)成的模塊化課程體系。

6.結(jié)語

英語教育是國民基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，對國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均具重要意義。新時代賦予英語教育新使命，我們要提高認識，敢于探索，構(gòu)建具有中國特色的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定可參照OBE教育理念，從學校發(fā)展定位出發(fā)，凸顯“人文性、工具性、專業(yè)性”底色，適應(yīng)新形勢、符合新要求，結(jié)合實際、突出特色、提升質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)。

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[7]馮光武.把握國標精神、找準學校定位、突出專業(yè)特色[J].外語界，2017（1）：2-6.

該論文為河南省教師教育課程改革研究項目《中學英語教師教學能力發(fā)展研究》（2017-JSJYYB-195）階段性成果。