蘭生瑜

連堂課是指同一門課程連著上兩節(jié)或兩節(jié)以上的課程安排形式。職中英語連堂課在職中課程安排中很常見。由于其充裕的時(shí)間原因，連堂課一度成為教師們進(jìn)行隨堂考試或習(xí)題練習(xí)的最佳選擇，多數(shù)的連堂課還是要進(jìn)行正常的教學(xué)活動。鑒于職中學(xué)生整體英語水平差，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚再加上連續(xù)的學(xué)習(xí)，課程進(jìn)行到后面的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)過了精力旺盛、注意力集中、記憶力強(qiáng)的時(shí)段，身體的各種指標(biāo)都已經(jīng)下降，一般很難在接下來的一節(jié)課上再吸引到學(xué)生的注意力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)無論是從“教”的方面來考察，還是從“學(xué)”的方面來審視，連堂課課堂教學(xué)效率普遍低下。如何提高連堂課的教學(xué)效率是合理利用連堂課的關(guān)鍵所在，但目前關(guān)于連堂課教學(xué)的教法及其相關(guān)理論并不是很多。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)生評估三個方面就如何提高連堂課的效率做了簡要分析。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)生在一堂課上的學(xué)習(xí)興趣主要來自于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，連堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外?，F(xiàn)實(shí)中由于連堂課的時(shí)間問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往忽略對講授內(nèi)容的時(shí)間安排。如第一節(jié)課講授課本知識，第二節(jié)課做練習(xí)等簡單的處理不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下。當(dāng)前以任務(wù)型教學(xué)為主要方式的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮連堂課的時(shí)間跨度，張弛有度，不要一味地講或練。Candlin（1987）認(rèn)為設(shè)計(jì)合理的任務(wù)應(yīng)該具備一些特點(diǎn)，如把學(xué)習(xí)者的注意力引向意義、目的和協(xié)商過程;鼓勵學(xué)習(xí)者關(guān)注有關(guān)內(nèi)容或資料;鼓勵學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中交流信息，相互幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生注意力。好的開始是成功的一半，導(dǎo)入材料盡量選一些能夠吸引學(xué)生注意力的材料。在連堂課充足的時(shí)間前提下教師可以提供相對于普通課堂多一點(diǎn)的導(dǎo)入材料。在講授Nelson Mandela這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生完整觀賞電影《不可征服》的預(yù)告片，從而吸引學(xué)生的注意力集中在所學(xué)內(nèi)容之中，進(jìn)一步去了解相關(guān)知識。

鼓勵學(xué)生多關(guān)注課題相關(guān)內(nèi)容。在連堂課上教師鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的教學(xué)材料，學(xué)生們?yōu)榱苏业较嚓P(guān)資料都會互相交流，這不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且使得課堂充滿活力。教師可以將相關(guān)材料展示給學(xué)生，了解了相關(guān)的背景知識，課文學(xué)習(xí)自然樂在其中。此過程的實(shí)施要求教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平而且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。充分利用形成性評價(jià)原則，教師在學(xué)生每完成一項(xiàng)活動時(shí)給予肯定和鼓勵，并提出學(xué)生還能有所自我發(fā)揮的問題，以期學(xué)生在后面的教學(xué)中有更好表現(xiàn)。

注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的啟發(fā)性。教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)之間的過渡要自然，每個環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的情趣，避免把單純的練習(xí)集中在一堂課解決。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括“展示”“應(yīng)用”和“評估”三個階段，教師在完成“展示”后確保學(xué)生了解所學(xué)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生去“應(yīng)用”，最后要更多地從積極的方面去“評估”學(xué)生。切忌使用不利于調(diào)動學(xué)生積極性的言語。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理

“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持?！?學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則毫無效果可言。多數(shù)職中學(xué)生處在向成年人轉(zhuǎn)型階段，個人思想相對成熟學(xué)習(xí)目的明確，但自控能力比較差，不能全身性地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)心理研究表明，重復(fù)單調(diào)的刺激會抑制大腦皮層的興奮，使大腦處于休眠狀態(tài)。一門課程連上幾節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在長時(shí)間內(nèi)得不到更新，學(xué)生很難對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容保持長久的興趣，這種違背學(xué)習(xí)心理的做法其教學(xué)效果也是很難達(dá)到預(yù)期的。因此，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理是很有必要的。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂開始時(shí)要利用所設(shè)計(jì)的材料吸引學(xué)生參與到課堂中來，通過影像資料和風(fēng)趣的語音材料等調(diào)動學(xué)生的興趣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如，通過觀賞前面提到的電影片段并輔以簡單的問題讓學(xué)生有繼續(xù)探究的欲望。學(xué)習(xí)欲望加上教師的輔助引導(dǎo)使學(xué)生能夠更加牢固全面地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生為掌握這些內(nèi)容而努力從而使得學(xué)習(xí)效率更加明顯。此過程也可用自主性原則來完成，即給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動，讓學(xué)生自己決定活動方式。

學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過大。連堂課也要保證學(xué)生有課間的休息時(shí)間，連著上相同的課難免單調(diào)重復(fù)，這一過程中學(xué)生容易疲勞。為了確保下一堂課的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上播放一些和課文內(nèi)容相關(guān)的影片或音樂使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。William Glasser （1985）指出“快樂”是人類的基本需求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)也尋找快樂，大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會使學(xué)生缺乏快樂，因此，在連堂課上可以按照學(xué)生的要求讓學(xué)生快樂去學(xué)習(xí)，如，學(xué)唱一首歌曲，講一個幽默故事或者做一些調(diào)解疲勞的小運(yùn)動。

三、評估學(xué)生課堂表現(xiàn)

教、學(xué)、評是三位一體的，三者的結(jié)合體現(xiàn)了教學(xué)課堂的完整性。評估貫穿于整個教學(xué)過程，有效的評估不僅有利于教師的教學(xué)反思和教法改進(jìn)，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在考慮到評估本身的有效性前提下，綜合學(xué)生的程度和能力的差異客觀評估學(xué)生的表現(xiàn)。由于特殊的時(shí)間原因，連堂課教學(xué)過程中具體可采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式。

形成性評價(jià)貫穿教學(xué)全過程中，反映學(xué)生的進(jìn)步還可通過評價(jià)過程中學(xué)生反饋的信息來鞏固學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，對個別學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出與課文內(nèi)容相關(guān)的針對性問題，根據(jù)教師所掌握的學(xué)生情況提出難易程度不同的問題，旨在吸引學(xué)生的注意力并依照學(xué)生所反饋的信息表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步或指出還需改進(jìn)的地方。通過課堂提問了解學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握情況，就相同問題征集其他同學(xué)的掌握情況。對熟練掌握知識點(diǎn)的學(xué)生給予鼓勵，出現(xiàn)錯誤問題教師可強(qiáng)調(diào)指出。

終結(jié)性評估作為調(diào)動學(xué)生興趣的一種方式可以引入到課時(shí)較長的連堂課中，即在第一節(jié)課最后，教師可以通過對這堂課提前設(shè)計(jì)的問題了解學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)對課堂內(nèi)容的掌握。不僅有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可幫助教師確定下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。可以采用小測驗(yàn)的方式或舉手表決的方式考查學(xué)生課堂所學(xué)情況，用這種方式考查時(shí)，教師可以把學(xué)生的表現(xiàn)作為綜合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分記錄下來并適時(shí)公布學(xué)生的階段性表現(xiàn)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都比較在乎這種在連堂課中間階段的終結(jié)性評價(jià)。

連堂課作為課程安排形式存在于我們的教學(xué)過程中，上述三個方面只是連堂課教學(xué)過程的一部分。由于教學(xué)大綱規(guī)定或統(tǒng)一考試等特殊情況，多數(shù)的教學(xué)拓展范圍有限，避開特殊情況，教師把一些學(xué)生感興趣的課文單元放在連堂課上學(xué)習(xí)效果可能會更好。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該針對不同的學(xué)生水平和不同的教學(xué)內(nèi)容具體問題具體對待，這樣才能發(fā)揮連堂課的作用，才能更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上只是對連堂課教學(xué)的一點(diǎn)膚淺見解，希望越來越多的人關(guān)注連堂課教學(xué)，以切實(shí)提高連堂課教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯何麗華