曹媚

核心素養(yǎng)是我國實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎(chǔ)和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發(fā)展必須達到的目標體系。本文通過梳理核心素養(yǎng)的國內(nèi)外研究，分析我國中職生的個體發(fā)展愿景和社會經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)對于人才的需求，最后結(jié)合中職生的現(xiàn)狀特征，提出中職英語學科的核心素養(yǎng)。

一、國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究簡介

（一）OECD核心素養(yǎng)框架

1997年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目（簡稱DeSeCo）。該項目集聚了眾多知名專家和利益相關(guān)者從一個廣泛的跨學科的視角來研討核心素養(yǎng)，其目的在于確定一組為個體成功和社會成功所需要的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)不僅是適應(yīng)當前社會的素養(yǎng)，同時也是應(yīng)對未來全球化、知識經(jīng)濟與技術(shù)高度發(fā)達的社會的素養(yǎng)。

DeSeCo項目的核心素養(yǎng)分別從人與工具，人與自己，人與社會三大方面進行了說明，其具體的框架如下圖所示。

（二）歐盟核心素養(yǎng)框架

21世紀初，為了應(yīng)對全球化，知識經(jīng)濟和信息時代帶來的挑戰(zhàn)，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”作為總體教育目標。歐盟核心素養(yǎng)是通過廣泛的專家咨詢，大量專題研究及大規(guī)模教育調(diào)查與測量數(shù)據(jù)而確立的，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習力，從而在全球化浪潮和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟發(fā)展的理想。

歐盟核心素養(yǎng)分別從母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)八個領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)進行了說明，其具體的框架如下圖所示。

（三）國內(nèi)核心素養(yǎng)框架

2014年我國教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。為了達成這一目標，教育部成立了核心素養(yǎng)研究課題組。課題組經(jīng)過三年的集中攻關(guān)確立了核心素養(yǎng)的總體框架。

我國的核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分別從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面對六大素養(yǎng)進行了闡述，其具體內(nèi)容如下表所示。

二、中職生的現(xiàn)狀分析

（一）中職生的英語學習現(xiàn)狀分析

1.學習目標不明確

大部分中職生因為成績不好而只能選擇就讀職業(yè)學校。而在這種選擇中還存在家長的意見和壓力而選擇的因素。一部分中職生在入學之初，雖有著升學深造的想法，但因為英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏持久的學習興趣，對英語學習樂趣的體驗甚少，這部分學生很容易就放棄當初設(shè)立的學習目標。還有大部分中職生因為沒有學習目標而出現(xiàn)了厭學、棄學的狀態(tài)，整日以手機和睡覺消磨時間，虛度光陰。

2.基礎(chǔ)知識水平薄弱

在九年義務(wù)教育的學習時間里，大部分中職生由于外在和內(nèi)在的各種原因未達到預(yù)期的學習效果，最終呈現(xiàn)出英語成績不好，基礎(chǔ)水平薄弱的狀態(tài)——常用的英文詞匯知之甚少，日常的英文閱讀和口語交際幾乎不會。在這樣的情況下，“教”與“學”都是一道舉步維艱的難題。

3.缺乏自主學習意識和能力

中職生在日常的英語學習中很少會有自主進行課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣，甚至有部分學生對于課堂筆記和課后習題都認為是沉重的負擔而懶得動筆。在平時的英語課堂教學中，學生通常是按部就班地跟著老師的教學計劃和步驟完成學習任務(wù)，缺乏自主學習的意識。不僅如此，中職生在平時的英語學習中也缺乏有效的學習方法。大部分學生還停留在死記硬背的學習階段，而不會通過類比、歸納、總結(jié)、聯(lián)想等方法去理解掌握知識。

4.缺乏自我管理控制能力

沉迷手機和睡覺是現(xiàn)今中職生的兩大“頑疾”。盡管學校采取了多項措施來管理和規(guī)范課堂紀律要求，任課教師也采用了多種方法來提升英語教學的生動實用性，但仍有部分學生“頑疾難改”，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象——晚上在宿舍通宵達旦地玩手機，白天在課堂整日昏睡。

5.缺乏吃苦耐勞的精神

在日常的英語學習中，中職生有避難就易的傾向，缺乏吃苦耐勞的精神。在校學習期間，一旦感到某門學科學得吃力了或者學習任務(wù)需要耗費稍多的時間和精力的時候，他們就會出現(xiàn)放棄的念頭和舉動。在外實習階段，他們又會因為工作內(nèi)容繁重、工作時間加長、工作環(huán)境不夠舒適、工資薪水不夠理想而辭職不干或者頻繁地更換實習單位。

6.缺乏合作意識和責任擔當

現(xiàn)今的中職生在平時的學習過程中缺乏合作意識和責任擔當。在日常的英語學習中，每逢遇到小組活動和任務(wù)時，大部分學生都不會積極主動參與這些活動。甚至對于分配的任務(wù)，他們還會相互推脫。而在完成活動任務(wù)的過程中，他們也是以一種消極的態(tài)度來敷衍了事，缺乏協(xié)商合作。一旦出現(xiàn)任何問題，他們首先想到的就是逃避問題，推卸責任。

（二）中職生的個體發(fā)展分析

近幾年隨著高等教育改革的深化，高等職業(yè)教育取得了蓬勃發(fā)展。其次社會經(jīng)濟的發(fā)展變化促使了對工藝型、技術(shù)型等高層次人才需求的不斷增加。再者全國對于高職高考的相關(guān)利好政策也在不斷出臺。所有這些都為中職學校畢業(yè)生的升學深造、就業(yè)成長、個體發(fā)展和終身學習創(chuàng)造了有利的條件。

三、社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的用人需求分析

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的分析

當今世界經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)出五種趨勢：全球化、區(qū)域化、信息化、自由化與市場化。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟全球化是世界經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的主要特征。在世界經(jīng)濟一體化的潮流影響下，中國的經(jīng)濟取得了迅猛的發(fā)展，同時也面臨著激烈的競爭。為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，我國對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。人才的建設(shè)不僅是關(guān)注“高、精、尖”的培養(yǎng)模式，更重要的是將全面發(fā)展的人作為終極培養(yǎng)目標。全面發(fā)展的人不但具有知識和能力，還兼有良好的品德和健全的人格。

（二）企業(yè)的用人需求分析

為了讓中職畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的用人需求，我校歷年來做了大量的企業(yè)調(diào)研工作，以此來調(diào)整和改革學校的人才培養(yǎng)目標和方式。通過對企業(yè)的調(diào)研結(jié)果分析，筆者歸納總結(jié)出如下表來說明企業(yè)的用人需求。

四、中職英語學科的核心素養(yǎng)

通過分析中職生的個體發(fā)展愿景，社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢以及企業(yè)的用人需求，再借鑒兩大國際著名的核心素養(yǎng)框架，最后以我國的核心素養(yǎng)理論為依據(jù)，結(jié)合中職生的現(xiàn)狀特點，筆者嘗試提出中職英語學科應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標。這一目標參照了我國《高中英語課程標準》（2017年修訂版）將中職英語學科的核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四大方面。四大素養(yǎng)具體細化為9個基本要點，具體描述見下表。

（一）語言能力

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。依據(jù)前述的中職生個體發(fā)展分析以及社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的用人需求分析，筆者認為中職英語的語言能力包括語言知識和人際交往兩個方面。

在語言知識方面，中職生在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固和加強語音、詞匯、語法、語篇、語用的知識，并形成一定的聽、說、讀、寫、看的技能。語言知識和技能不僅是中職生繼續(xù)求學深造的基礎(chǔ)，同時也是人際交往的基礎(chǔ)。

在人際交往方面，語言是一項重要的工具。中職英語學科運用生活工作的具體情境任務(wù)培養(yǎng)學生整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，并有效地使用口語和書面語表達意義進行溝通交流、組織協(xié)調(diào)、團隊合作等人際交往能力。

（二）文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。依據(jù)前述的中職生現(xiàn)狀特點以及社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人需求，筆者認為中職英語學科的文化品格包括人文底蘊和責任擔當兩個方面。

語言是文化的載體。在中職英語的學習過程中，學生會學習接觸大量古今中外的國家社會現(xiàn)象和文化背景，也會了解到不同國家和民族有著不同的情感態(tài)度和價值理念。中職學生通過引導以尊重、開放、包容的態(tài)度去理解、評價、比較、鑒別中外文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀。如此一來，中職生不僅能形成自己的人文底蘊，還能增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，并成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。依據(jù)英語學科和英語學習的特點，筆者認為中職英語學科應(yīng)該培養(yǎng)的思維品質(zhì)包括批判思維、創(chuàng)新思維和問題解決三個方面。

在英語學習過程中，中職生會接觸到不同文化背景下發(fā)生的事件或存在的情感、態(tài)度和價值觀。因此，比較、評價、鑒賞不同的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)象以及情感、態(tài)度、價值觀，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力，這一過程有利于發(fā)展學生的批判思維能力。同時，英語學習者可以借助已有的語言資源，利用語言的創(chuàng)造性特征，根據(jù)自己表達意義的需求，創(chuàng)造新的表達方式和概念。這樣不僅能夠提高學生的語言能力，而且能夠促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

英語學習的過程本身就是一個問題解決的過程。中職學生運用已有的語言知識和技能去理解、分析、比較、評價、反思學習任務(wù)直到順利完成學習任務(wù)并掌握新的知識技能。整個過程的執(zhí)行實施促進了問題解決能力的發(fā)展。

（四）學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適學習策略，拓寬學習渠道，努力提升學習效率的意識和能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。依據(jù)中職生的學習現(xiàn)狀特點以及企業(yè)的用人需求分析，筆者認為中職英語學科的學習能力包括自主學習和自我管理兩個方面。

在英語學習的過程中，中職生首先要樹立正確的英語學習觀，明確學習目標，然后有效規(guī)劃學習時間和學習任務(wù)，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習內(nèi)容和過程。與此同時，中職生還應(yīng)具有終身學習的意識和能力，從而為自己的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

中職生的學習能力還體現(xiàn)在自我管理方面。針對中職生的學習現(xiàn)狀，英語學習可以培養(yǎng)學生健康生活的觀念和吃苦耐勞的精神，引導學生逐步學會自我約束和自我調(diào)適來自覺抵制不良的行為習慣和積極應(yīng)對負面情緒和壓力。

五、結(jié)語

中職英語學科核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是中職生完成中等職業(yè)教育學段應(yīng)當具備的素養(yǎng)。但是如何落實這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一個亟待解決的問題。核心素養(yǎng)的復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性決定了其培育將是一個艱難的任務(wù)。核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要多途徑，多方因素的合力來完成。它需要政府引導和社會參與，需要變革教學方式，需要提升教師素養(yǎng)，等等。盡管核心素養(yǎng)的落實將會是一個艱難的過程，但核心素養(yǎng)的提出是時代發(fā)展的必然趨勢，是我國教育改革的新支點，有助于矯正我國目前學校教育中存在的種種問題。我們既要認識到困難是必然存在的，更要堅定信念，充滿信息，努力攻克難題，促使核心素養(yǎng)早日成為學生自身的素養(yǎng)。

責任編輯何麗華