張如玉　資流江　李鼎　陶敬磊

摘 要：中職教育作為我國(guó)人才輸出的重要教育組成部分，在教育界占有重要地位。中職教育階段的學(xué)生，一般都為未成年人，其心智發(fā)展不夠成熟，需要重視和加強(qiáng)思想品德教育。21世紀(jì)新課改以來，要求教育以立德樹人為基本理念，要求將立德樹人貫穿教育的全過程，中職教育更要貫穿這一理念，從立德樹人出發(fā)，以培養(yǎng)人才為基目的，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：中職教育 立德樹人 素質(zhì)教育

黨的十七大報(bào)告提出，“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”，首次提出了“育人為本、德育為先”。黨的十八大報(bào)告則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教育隨著社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的全面性人才。在新課改的推進(jìn)之下，教育的理念和方式發(fā)生了很大的變化。教育不在一味要求成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)以人為本，提倡“千人千面”，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。[1]

中職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會(huì)主義人才輸出的重要途徑。在中職教育的實(shí)踐過程中，更加要注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，要根據(jù)時(shí)代需求，以人才培養(yǎng)為目的，分析中職教育階段的問題，并找出解決途徑。

一、中職教育管理現(xiàn)狀分析

1.德育教育僵硬、偏形式化

對(duì)于接受中職教育的學(xué)生而言，其在普通義務(wù)教育階段，并沒有很系統(tǒng)的接受關(guān)于政治思想理論的知識(shí)。在中職教育階段，學(xué)校和教師也更重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。加之學(xué)生自己的理解能力并不高，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生的馬克思主義、愛國(guó)主義、集體主義等教學(xué)中只能從大方向進(jìn)行教育，缺乏以社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，讓學(xué)生沒有辦法切身感受。尤其是在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀以及在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生不能很好的將思想政治與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)問題進(jìn)行分析、理解并選擇合適的解決手段。很多接受中職教育的學(xué)生，在性格形成階段并沒有收到良好的引導(dǎo)，其形成的價(jià)值觀是存在偏差不完全符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，這不僅會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)也有不良影響。

2.管理制度存在漏洞

中職教育的專業(yè)五花八門，學(xué)生也較多，所以說在管理起來就會(huì)存在很多漏洞，那么隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展這種制度的漏洞就會(huì)越來越多。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生們接收各種信息的機(jī)會(huì)越來越多，與此同時(shí)面對(duì)誘惑的幾率也在進(jìn)一步提高，俗話說網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍它能夠給我們帶來幫助和好處的同時(shí)也帶來負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生而言，尤其是有些未成年的學(xué)生抵抗誘惑的能力小，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，被網(wǎng)上黃色暴力所毒害，這時(shí)候如果學(xué)校的德育管理制度還過于松散的話，就會(huì)有大量的學(xué)生誤入歧途，走向社會(huì)的背立面，危害社會(huì)秩序影響社會(huì)的繁榮發(fā)展。

在中職教育的模式之下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理出現(xiàn)的了極端化現(xiàn)象；有的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理非常松散，表現(xiàn)在給學(xué)生的課程分配零散，對(duì)學(xué)生的校園文化生活安排不夠豐富，過多的了給學(xué)還是呢過安排實(shí)踐課程。對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，學(xué)生自制力不夠高，很容易在這種松散的教育模式之下受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得其價(jià)值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生偏差；同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中，沒有良好的氛圍和風(fēng)氣，也不會(huì)提升整體認(rèn)識(shí)水平。另一種極端現(xiàn)象就是對(duì)學(xué)生的實(shí)行半軍事化管理，這種管理雖然在表面看來，是在幫助學(xué)生形成優(yōu)良的習(xí)慣。但是接受中職教育的學(xué)生多半處在青春期，性格大多數(shù)乖張叛逆，一味的軍事化管理反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利影響。

3.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠

教師是中職德育教育的領(lǐng)導(dǎo)者和先鋒，教師要充分發(fā)揮其作用，給學(xué)生思想上提供幫助和支持，提升德育教育的質(zhì)量。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，各個(gè)院校更加重視就業(yè)率，所有的教學(xué)工作者都為了就業(yè)率的進(jìn)一步提升而不斷努力，久而久之就嚴(yán)重忽視了學(xué)生心理上的教育和幫助，這也是使得學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在偏差的另一個(gè)重要原因。人才培養(yǎng)模式下的教育更是立德樹人的教育，這是對(duì)教師的期望，也是對(duì)教師的教學(xué)要求。要求教師不僅僅是要求教師教好課，更是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的健全精神。全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活優(yōu)良習(xí)慣融入到學(xué)生的生活中。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低

中職教育階段的學(xué)生，其實(shí)踐水平普遍較低。原因在于學(xué)校人為的將實(shí)踐與理論知識(shí)分開。并且在教育過程中，在學(xué)生實(shí)踐過程中并沒有合理的安排教師帶領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐想融合。在中職教育階段，學(xué)生的實(shí)踐來源于見習(xí)，對(duì)于在外見習(xí)的學(xué)生，校方不會(huì)過多的管束學(xué)生，也不會(huì)過于關(guān)注學(xué)生。短期的實(shí)習(xí)并不會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到大幅提升。

二、解決對(duì)策

1.適度安排學(xué)生課程

對(duì)于接受中職教育的學(xué)生而言，首要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，校方要合理安排學(xué)生的課程，要保證學(xué)生在充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，加強(qiáng)學(xué)生接收到額教育，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才。

2.安排豐富的課余活動(dòng)

校方要根據(jù)學(xué)生的年齡，合理安排的豐富多彩的課余活動(dòng)，比如籃球比賽、手工大賽、舞蹈比賽等比賽，或者吸引學(xué)生創(chuàng)辦興趣社團(tuán)，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生放下手機(jī)、電腦，感受青春的活力和色彩，加強(qiáng)學(xué)生德智體美的發(fā)展，給予學(xué)生發(fā)展自我的平臺(tái)。

3.教師正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)中就要嚴(yán)格教學(xué)，提高德育教育的科學(xué)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育要章握科學(xué)的方式和方法。要確保其合理性和有效性，教師要充分運(yùn)用時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步給學(xué)生灌輸正確的、核心的知識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)引導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

中職教育面對(duì)的群體基本都是未成年人，其心智發(fā)展不夠成熟，在中職教育階段，其自制力不高、明辨是非能力較低的劣端展現(xiàn)，為了讓學(xué)生更好的全面發(fā)展，教師更要重視學(xué)生的思想水平，要重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思想素質(zhì)，提升中職學(xué)生的整體素質(zhì)水平為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)核心人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韋權(quán).基于人才培養(yǎng)模式下中職學(xué)生管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（02）：173.