李利紅
摘 要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的重要環(huán)節(jié)之一,是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語言能力與文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。但低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力差,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀積極性。因此創(chuàng)新小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。本文從多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和補(bǔ)充課外閱讀三方面出發(fā),分析和探究小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效途徑與策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 策略
低年級(jí)是語文閱讀的起始和開端,低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力和水平對(duì)其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,小學(xué)低年級(jí)語文教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到該階段閱讀教學(xué)的重要性,致使小學(xué)生對(duì)閱讀并沒有足夠的興趣,也抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該從低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)新低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法,使學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開一番具體的研究與論述。
一、多媒體輔助,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是行為的源泉和動(dòng)機(jī),只有充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,才能提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生享受閱讀、愛上閱讀。因此,小學(xué)語文教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行低年級(jí)閱讀的輔助教學(xué),將一些與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容,以圖片、視頻或者音頻等形式,直觀、形象、立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生,帶給學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官刺激,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容強(qiáng)烈且濃厚的興趣,自覺進(jìn)入到閱讀過程中,為閱讀教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]
例如,在教授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,筆者采用多媒體為學(xué)生們播放了本篇課文的內(nèi)容,在播放閱讀內(nèi)容的同時(shí),筆者還通過多媒體展示了符合各種情景的圖片。在音頻播放結(jié)束后,筆者再讓學(xué)生們打開課本,一起閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過聲音與圖像的融合,讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。這樣一來,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,筆者通過多媒體輔助,有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)了學(xué)生感官認(rèn)知。[2]
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引起學(xué)生情感共鳴
小學(xué)生年齡小,知識(shí)儲(chǔ)備少且認(rèn)知能力具有一定的局限性,很難對(duì)閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)和情感共鳴,從而在理解起來有一定的偏差,影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此,小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來營造良好的閱讀氛圍,引起學(xué)生的情感共鳴。具體來說,語文教師可以將一些生活元素融入到教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境;或者引入趣味故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事閱讀情境,有效地渲染課堂教學(xué)的氛圍,營造良好的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感,引起學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感共鳴,從而能夠更好更快地進(jìn)入到閱讀過程之中,促進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)效率的提升。
例如,在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí),為了引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴,在教授這篇課文前,筆者結(jié)合課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生們講述了一個(gè)故事,故事內(nèi)容如下:在寒冷的冬天,天空中飄下了潔白的雪花,慢慢的整個(gè)大地都被鋪滿了厚厚的白絨一般的衣裳。這個(gè)時(shí)候,一片歡笑聲打破了雪地里的寧靜,原來雪地里來了一群小畫家,它們?cè)谘┑乩锂嫕M了各式各樣的圖案,像楓葉、梅花、月牙等,那么這群小畫家是誰呢?當(dāng)學(xué)生們聽后,紛紛產(chǎn)生了疑問,隨后,筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,筆者通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴,提高了學(xué)生的閱讀效率。
三、補(bǔ)充課外閱讀,拓展學(xué)生閱讀視野
語文教材和課本是閱讀的基礎(chǔ),但是學(xué)生的閱讀并不能止步于此,只有充分進(jìn)行課外閱讀,才能從廣泛地從閱讀中獲得更全面的知識(shí)和信息。因此小學(xué)語文教師要根據(jù)語文教材中的基本閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?,并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好,補(bǔ)充課外閱讀。具體來說,語文教師可以通過開展課外閱讀主題活動(dòng)來為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)積累的閱讀素材進(jìn)行互相分享。從而能夠讓學(xué)生從廣泛地課外閱讀中拓展閱讀視野,增加知識(shí)儲(chǔ)備,提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
例如,為了拓展學(xué)生們的閱讀視野,筆者每周都會(huì)為學(xué)生們開展一次課外閱讀活動(dòng),首先,筆者準(zhǔn)備充足的課外閱讀讀物,來到教室后讓學(xué)生們依據(jù)自己喜歡的風(fēng)格來挑選閱讀讀物,然后在學(xué)生們挑選完畢后,筆者要求學(xué)生們?cè)陂喿x過程中,將自己陌生生字詞記錄下來,寫在生詞本中。這樣一來,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,筆者通過補(bǔ)充課外閱讀,有效拓展了學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生積累了豐富的課外知識(shí)。
總之,低年級(jí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),只有提高低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效,才能為學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)閱讀的重要性,并從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),通過多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和補(bǔ)充課外閱讀等途徑來優(yōu)化語文閱讀教學(xué),提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力、語言能力的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)
[1]張淑芬.小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究,2016(13):64-67.
[2]郝建榮.新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究[J].中國校外教育,2016(16):102.