傅嬈

〔摘 要〕小提琴音樂教育國際化是我國小提琴音樂教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，國際化視野也是我國小提琴音樂人才培養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)量突破的重要手段。隨著我國與國際的接軌，小提琴音樂教育也產(chǎn)生了更高的需求。在國際音樂市場的沖擊和國際音樂文化的熏陶下，我國小提琴音樂教育人才培養(yǎng)必須也必然會逐步實現(xiàn)國際化。

〔關(guān)鍵詞〕小提琴；教育人才；人才培養(yǎng)；國際文化

一、國際文化視野下小提琴音樂教育人才的發(fā)展要求

國際文化視野下，更加豐富的音樂文化對小提琴音樂提出了更高的要求。特別是對音樂藝術(shù)的理解、音樂藝術(shù)的感受等內(nèi)在方面，需要小提琴音樂家達到更高的水準。這也就對小提琴音樂教育人才提出了相應(yīng)的要求，即藝術(shù)素養(yǎng)將成為國際文化視野下小提琴音樂教育人才的重要發(fā)展方向。所謂藝術(shù)素養(yǎng)包含了內(nèi)在素養(yǎng)與外在素養(yǎng)兩個層面。內(nèi)在素養(yǎng)是指小提琴音樂教育人才的音樂文化底蘊，是對音樂的理解與感悟。外在素養(yǎng)是指對小提琴音樂的駕馭能力，包括小提琴演奏能力以及其他樂器的認知水平。同時，國際文化視野下，現(xiàn)代小提琴音樂教育不僅僅要求教育人才與國際接軌，同時也要求教育人才具有鮮明的個性。國際化的小提琴音樂教育人才培養(yǎng)不是一味地迎合國際趨勢，而是在符合國際統(tǒng)一音樂審美的基礎(chǔ)上，形成具有本國特點的人才素養(yǎng)。這就要求，小提琴音樂教育人才不僅要深刻理解國際化的音樂文化和教育方法，同時也要靈活運用和借鑒本國音樂教育特色，形成具有鮮明民族特色的、符合國內(nèi)教育環(huán)境和特點的創(chuàng)新教育。

二、我國小提琴音樂教育人才培養(yǎng)中的問題

（一）培養(yǎng)模式片面化

我國小提琴音樂人才培養(yǎng)模式側(cè)重技能培訓(xùn)，強調(diào)小提琴演奏技巧的練習(xí)。在人才培養(yǎng)中，缺乏對小提琴音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在音樂文化熏陶層面極為匱乏。培養(yǎng)模式的片面化導(dǎo)致了我國小提琴音樂教育人才的音樂文化內(nèi)涵不足，小提琴音樂教育人才成了“演奏技巧的技能培訓(xùn)師”，而不是小提琴音樂藝術(shù)家的導(dǎo)師。

（二）普遍缺乏表演經(jīng)驗

目前，我國小提琴教育人才的培養(yǎng)主要以培訓(xùn)機構(gòu)和高校為主，培養(yǎng)方式主要以課堂教學(xué)為主，而社會化的教育資源供給不足，缺乏良好的表演平臺。大多數(shù)小提琴音樂教育人才在接受培養(yǎng)的過程中，都很少有機會參加各類演出活動，特別是大中型的交響樂隊演出。這就導(dǎo)致了小提琴教育人才僅僅學(xué)習(xí)到了小提琴的基本獨奏能力和教學(xué)能力，卻嚴重缺乏上臺表演能力和樂隊合奏經(jīng)驗，不會看指揮。而表演經(jīng)驗通常都是一名優(yōu)秀音樂家所必備的素養(yǎng)，因此我國小提琴音樂教育人員受到表演經(jīng)驗的限制，難以培養(yǎng)出具有音樂家水準的學(xué)生。

（三）缺乏國際視野

視野的局限性是制約我國小提琴音樂人才培養(yǎng)的重要因素。由于培養(yǎng)資源的欠缺和語言方面的不足，小提琴音樂教育人才的培養(yǎng)往往局限于國內(nèi)范圍，甚至是省內(nèi)范圍。一方面，教育人才自身沒有設(shè)立遠大的音樂目標，在個人音樂職業(yè)生涯規(guī)劃中沒能將國際市場作為發(fā)展方向。另一方面，培訓(xùn)機構(gòu)和高校也未能為小提琴音樂教育人才創(chuàng)造良好的國際化平臺，使得其無法接觸到國際化的資源，音樂思維模式嚴重受限。

三、國際文化視野下小提琴音樂教育人才的培養(yǎng)策略

（一）加強國際小提琴音樂文化的熏陶，豐富小提琴人才培養(yǎng)資源

小提琴樂器源于西方國家，其在音樂創(chuàng)作上風(fēng)格與西方文化更加吻合。國際文化視野下，中國小提琴教育人才的培養(yǎng)需要與國際音樂文化（特別是西方音樂文化）進行良好的融合。培養(yǎng)具有國際視野的小提琴音樂人才，首先需要幫助小提琴音樂教育人才了解樂器背后的文化底蘊。這就要求在培養(yǎng)過程中，增強音樂作品對他們的文化熏陶。例如，在培養(yǎng)中，幫助小提琴音樂教育人才深入了解如帕格尼尼的《24首隨想曲》、門德爾松的《e小調(diào)協(xié)奏曲》、拉羅的《西班牙交響曲》、圣桑的《哈瓦奈斯》等經(jīng)典樂曲的創(chuàng)作背景，透過樂曲背后的故事，了解樂曲的情感基礎(chǔ)。同時在學(xué)習(xí)西方樂曲時，體驗和感受西方文化特色。進而逐步形成具有西方音樂文化思維的，或者能夠與西方音樂文化產(chǎn)生共鳴的小提琴音樂素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的“小提琴演奏技巧學(xué)習(xí)體系培養(yǎng)、小提琴音樂教育方法培養(yǎng)”基礎(chǔ)上，增加“小提琴音樂文化修養(yǎng)培養(yǎng)體系”，確保小提琴音樂教育人才能夠形成國際化的音樂視野，適應(yīng)國際化的小提琴音樂風(fēng)格。

目前，我國小提琴音樂教育人才培養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，人才培養(yǎng)機構(gòu)存在設(shè)施不完善、場地環(huán)境差等問題。同時小提琴教育人才培養(yǎng)的過程中，也嚴重缺乏合理有效的社會活動與實踐平臺。因此，實現(xiàn)小提琴教育人才培養(yǎng)的國際化，需要加強小提琴音樂教育人才培養(yǎng)的投入，豐富小提琴人才培養(yǎng)資源。督促他們在語言上的深入學(xué)習(xí)，為“走出去”做準備。一方面，推進教育硬件的完善。另一方面，為人才培養(yǎng)提供豐富的社會資源，令人才培養(yǎng)走出校園及培訓(xùn)機構(gòu)，獲得更多的實踐演奏機會，進而確保小提琴音樂教育人才不只停留在理論和技術(shù)層面，成為擁有豐富演奏表演經(jīng)驗的高素質(zhì)教育人才。

（二）加強國際小提琴音樂教育人才交流，建立國際化的交流平臺

受到我國音樂氛圍以及教育傳統(tǒng)的影響，國內(nèi)小提琴音樂教育人才容易產(chǎn)生僵化的、固有的小提琴音樂教育思維，導(dǎo)致將國內(nèi)音樂教育中的一些落后模式繼續(xù)應(yīng)用到小提琴的教育當中。因此，應(yīng)當加強國際小提琴音樂教育交流，吸引國際化的小提琴音樂教育人才以及知名小提琴音樂演奏家，參與我國小提琴音樂教育人才的培養(yǎng)工作，或令其與我國小提琴音樂教育人才進行交流溝通。同時也可借助國內(nèi)外教育資源共享平臺，建立小提琴音樂教育人才交換機制，令小提琴音樂教育人才獲得更多對話國際的機會，為我國小提琴人才培養(yǎng)提供良好的國際資源。通過國際化的小提琴音樂教育人才交流，一方面小提琴音樂教育人才能夠得到真正的國際化培養(yǎng)體驗，在國際學(xué)校或平臺中獲得演奏技能、演奏理念、音樂思維、文化素養(yǎng)等方面的提升。另一方面，國外交流而來的小提琴音樂教育人才也能夠為我國小提琴音樂教育人才培養(yǎng)注入新鮮的血液，令國內(nèi)小提琴音樂教育人才獲得與國外友人切磋交流的機會，進而擴展視野，獲得更多的啟迪。

國際文化視野下小提琴音樂教育人才培養(yǎng)的前提就是與國際音樂領(lǐng)域進行有效地融合，因此需要高校、培訓(xùn)機構(gòu)、政府組織等協(xié)同建立國際化的小提琴音樂交流平臺，例如學(xué)校可以好好利用暑假這個時期，舉辦各種小提琴比賽和講座，吸引全世界的優(yōu)秀小提琴人才來參加。這一點，現(xiàn)在中央音樂學(xué)院等一批優(yōu)秀院校已經(jīng)在逐漸開展，并有一定成效，值得大家學(xué)習(xí)。一方面，形成合理科學(xué)的國際小提琴音樂交流機制，以便于中國與各國之間開展有序的人才交流和資源交流。另一方面，也要建設(shè)開發(fā)適合小提琴音樂交流設(shè)施與場地，在硬件方面給予一定的支持。

（三）增強國際小提琴教育的民族化

民族的就是世界的。我國有著56個民族的強大文化基礎(chǔ)，民族文化形式多樣、內(nèi)涵豐富。在小提琴音樂乃至整個音樂藝術(shù)領(lǐng)域中，我國都有著非常優(yōu)秀的民族音樂文化。而隨著我國經(jīng)濟實力、國際地位以及國際關(guān)系的逐步提升，“中國標簽”已經(jīng)成為世界矚目的焦點。大量的民族音樂已經(jīng)走向了國際舞臺。而在國際文化視野下，只有培養(yǎng)有中國特色的小提琴音樂教育人才，才能夠推進我國小提琴音樂發(fā)展的特色化、民族化。因此，提高小提琴音樂教育人才培養(yǎng)能力，需要在培養(yǎng)中更好地融入民族化元素，令小提琴音樂教育人才培養(yǎng)立于民族之林。

首先，增強小提琴教育的民族化可以通過音樂融合的方式實現(xiàn)。在小提琴音樂教育人才的培養(yǎng)過程中，增加民族音樂作品的小提琴音樂演奏練習(xí)，形成中西結(jié)合的演奏練習(xí)模式。令小提琴音樂教育人才能夠在培養(yǎng)過程中尋找到民族音樂與西方樂器的結(jié)合方式，創(chuàng)新民族音樂作品，獲得能夠在國際文化中獨樹一幟的小提琴音樂教育能力。其次，增強小提琴音樂教育的民族化可以通過借鑒國內(nèi)樂器教育人才培養(yǎng)模式的方式來實現(xiàn)。我國音樂文化已有數(shù)千年的歷史，形成了內(nèi)容豐富的樂器體系。包括三弦、二胡、古箏、揚琴等一系列彈奏樂器。也形成了極為成熟的民族樂器教育人才培養(yǎng)模式。因此，可以在小提琴音樂教育人才培養(yǎng)體系中充分借鑒中國模式，取長補短，去其糟粕取其精華。國際文化視野下的小提琴音樂教育人才培養(yǎng)絕不是一味地崇洋媚外，而是依托國際視野，建立有中國特色的，能夠走向國際的中國式小提琴教育人才培養(yǎng)體系。

（四）完善國際小提琴人才培養(yǎng)課程，實現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)

音樂演奏有著極其龐大的體系，任何一種樂器的演奏都需要其他多種樂器的協(xié)同。建立良好的小提琴音樂教育素養(yǎng)，培養(yǎng)國際化的小提琴音樂教育人才，不僅僅需要掌握小提琴音樂演奏技巧和了解小提琴演奏文化，同時也需要小提琴音樂教育人才對其他樂器有所了解和掌握，形成多元化的、立體化的音樂技能體系。因此小提琴音樂教育人才的培養(yǎng)體系中，不止是體現(xiàn)小提琴的專業(yè)化培養(yǎng)，也要融入其他樂器的相關(guān)學(xué)習(xí)課程，進而有效培養(yǎng)復(fù)合型小提琴音樂教育人才。

加強國際小提琴音樂文化和民族音樂文化，都需要良好的課程體系支撐。對此，應(yīng)逐步豐富完善小提琴人才培養(yǎng)課程。如在傳統(tǒng)小提琴音樂人才培養(yǎng)課程體系中，可參考美國茱莉亞音樂學(xué)院，增設(shè)神話與寓言、藝術(shù)與美學(xué)等課程；同時擴大小提琴音樂文化相關(guān)課程的占比，使得小提琴音樂教育人才具有透過文本發(fā)現(xiàn)音樂，明白作曲家文字中的抒情、談?wù)摰臇|西、對音樂的探索。小提琴音樂教育人才培養(yǎng)能力直接決定了我國小提琴音樂教育水平，在整個社會國際化的大趨勢下，小提琴音樂教育的國際化也必然會成為趨勢。創(chuàng)新國際文化視野下的小提琴音樂教育人才培養(yǎng)模式，不僅僅需要教育機構(gòu)的積極改革，同時更加需要社會、政府乃至國際資源的協(xié)同與幫助。

（責(zé)任編輯：黃麗玲）

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