龔阿芳 李秀芬 李娜 王婷婷 程芳 孫天然

【摘要】本文研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取學(xué)校2017級全日制統(tǒng)招?？瓶祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)兩個自然班級，設(shè)定對照組和實驗組。實驗組應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對照組使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。通過理論和實訓(xùn)技能考試、問卷調(diào)查、課后評價、對比兩種不同的教學(xué)方法。結(jié)果：實驗組學(xué)生理論和實訓(xùn)技能考試成績、問卷調(diào)查結(jié)果、課后評價均優(yōu)于對照組，且有顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究此教學(xué)法有利于提高組織胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 組織胚胎學(xué) 應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課堂傳授知識，課后完成作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、完成課前練習(xí)、與老師和同學(xué)在線交流等方式完成知識的吸收與掌握，教師在課上與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動、解答問題和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且注重了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。結(jié)合微課的教學(xué)特點（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)治療專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究的研究方法：

1.1研究資料

選取2017級全日制?？平y(tǒng)招生康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)兩個自然班級，且是隨機分班?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)1班（共132人，女24，男108）為對照組，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2班（共146人，男生64，女生82）為實驗組。于2017年秋季大一新生第一學(xué)期開始實施教學(xué)改革。

1.2研究方法、內(nèi)容

（1）調(diào)查問卷

①課前問卷：調(diào)查2015、2016屆兩屆學(xué)生對本門課程的看法和學(xué)習(xí)情況，下發(fā)調(diào)查問卷100份。收回100份。

②課后問卷：課程實施結(jié)束后，發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價表80份，評價內(nèi)容包括：①對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度評價;②翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);③翻轉(zhuǎn)課堂對團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)④翻轉(zhuǎn)課堂對語言表達(dá)、人際溝通能力的培養(yǎng);⑤翻轉(zhuǎn)課堂對分析問題解決問題能力的培養(yǎng);⑥翻轉(zhuǎn)課堂對創(chuàng)新思維、科研思維的培養(yǎng)。

1.3課后評價：總體采用“6+3+1”多元化評價體系。

①理論考試形式：采用閉卷考試，試卷總分值100分，占總成績的60%。

②平時表現(xiàn)考核：主要根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況（回答問題的積極性、完成視頻觀看情況、上傳作業(yè)等）給出平時成績，占總成績的10%。

③實驗考試形式：在光學(xué)顯微鏡下觀察組織學(xué)切片，鏡下結(jié)構(gòu)由教9幣負(fù)責(zé)調(diào)整，學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)構(gòu)寫出器官名稱及指針結(jié)構(gòu)，共10題，每題3分，滿分30分，占總成績的30%。

2、教學(xué)效果評價指標(biāo)

2.1理論考試兩組在相同時間內(nèi)完成考試，題型一致，實驗組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，及時顯示成績。測試結(jié)果真實有效。

2.2問卷調(diào)查課程結(jié)束時，對兩組進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方法的主觀評價。

2.3實訓(xùn)技能考試課程結(jié)束后，對兩組進(jìn)行實訓(xùn)技能考試，旨在考查學(xué)生運用和掌握知識能力。

2_4統(tǒng)計學(xué)方法

采用spss17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，數(shù)據(jù)分析用t或字2檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，P<0.05為有效的差異顯著性。

3、結(jié)果

3.1兩組學(xué)生理論考試成績比較

實驗組理論考試成績明顯高于對照組，且差異有顯著性（P<0.05），兩組各專題理論考試成績比較，實驗組的平均成績比對照組高9.0±0.2分，實驗組高于對照組，差異有顯著性。

3.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

對往屆學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。作為參照，對2017級對照組班和實驗組班發(fā)放問卷80份，兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較，對照組較好和好所占的比例為77%，一般和差所占的比例為23%、實驗組較好和好所占的比例為90%，一般和差所占的比例為10%，從調(diào)查結(jié)果看實驗組明顯優(yōu)于對照組。

3.3兩組操作技能考試成績比較

實驗組和對照組實訓(xùn)技能考試成績分別為（91.3±3.7）分和（82.7±4.5）分，實驗組高于對照組（P<0.05），差異有顯著性。

4、討論

4.1采用翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升教學(xué)效果

如何設(shè)計課堂教學(xué)，有效利用課堂時間也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，顛倒了教師和學(xué)生的角色，為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供了可實施途徑，真正做到了“因材施教”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探求者，需要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效果必定不佳_引。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)也提出了更高要求，教師和學(xué)生的溝通交流都需要具備一定的信息化基礎(chǔ)。

4.2存在的問題與對策

組織胚胎學(xué)是微觀形態(tài)課程，部分的知識點抽象難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂正是將教育教學(xué)與信息技術(shù)的充分融合，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用，以微視頻的形式將這些抽象的知識點形象化、趣味化，便于學(xué)生接受和理解，克服了學(xué)生對難點的畏懼心理。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使以講授為主的填鴨式課堂變得更為生動、開放和自由。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，正好彌補了傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)教學(xué)模式的不足。