左守波

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問有著極為重要的作用。文章從目的明確、面向全體、方式多樣、循序漸進(jìn)、及時評價五個方面論述了課堂提問的正確做法，并分別從反面指出了應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問;目的;方式;評價

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）12-0076-01

一要目的明確，忌隨心所欲。數(shù)學(xué)課堂上，對提哪些問題，先提什么問題，后提什么問題，從哪個角度提問題，提的問題深度如何廣度如何，教師都應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，事先做出調(diào)查研究，進(jìn)行周密的設(shè)計。同時，設(shè)計的問題還應(yīng)豐富具有邏輯性，前面的問題和后面的問題要前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。如此才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易而難地進(jìn)行一連串問題的逐步化解。而在平時的教學(xué)中，有的教師對所提的問題準(zhǔn)備不充分，課堂上臨時發(fā)揮，因此有的問題太淺，學(xué)生不需要思考就可以想出答案;有的問題太深，學(xué)生思考半天也難以回答;有的問題表意不明，弄得學(xué)生不知所云，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。

二要面向全體，忌有所偏向。數(shù)學(xué)提問要面向全體學(xué)生，不只是讓一個學(xué)生弄懂這個問題，而要以這個問題為例子，以這個學(xué)生的回答為示范，引發(fā)其他學(xué)生對這一問題進(jìn)行深層次的思考，讓所有的學(xué)生都弄懂這個問題。因此，課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)該針對某一類甚至某一個學(xué)生。當(dāng)然要把學(xué)生分出層次，問題應(yīng)分出梯度，每個問題都要對應(yīng)不同的學(xué)生提問，盡量給更多的學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會。如果回答問題成了優(yōu)等生的專利，其他學(xué)生則成了陪客。長此以往，優(yōu)秀的學(xué)生會因此驕傲自滿，中等學(xué)生可能怨恨嫉妒，差等生可能灰心喪氣，對課堂提問再無興趣。這種做法的教學(xué)效果可想而知。

三要方式多樣，忌單一孤立。提問的方式應(yīng)該多種多樣，從提問的角度和提問的技巧看，要有正問、反問、逆問、追問等;從問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，要有總分式、層進(jìn)式、選擇式、對比式、插入式等;從思維的指向看，要有單維式和多維式等各種類型。在提問的過程中，問題應(yīng)靈活多變、巧妙新穎。有的教師無論講什么內(nèi)容總是用一種問法，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的心理，從而不愿意回答教師的問題。向?qū)W生提什么樣的問題，是教師首先面對的問題。從問題的內(nèi)容來看，包括的形式有很多。如數(shù)學(xué)課堂提問中有針對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)證明、數(shù)學(xué)計算等的提問。數(shù)學(xué)概念中，又有描述特征型的概念、描述操作型的概念等;數(shù)學(xué)定理中有簡單定理和復(fù)雜定理等。在提問中，各種各樣的內(nèi)容可能都會有所涉及，具體提問時側(cè)重什么，教師需要仔細(xì)考慮。

四要循序漸進(jìn)，忌突兀爆冷。課堂提問要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，有所鋪墊。教授學(xué)科知識以后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的聽課情況，適時提出問題，并且應(yīng)先提出問題，等待學(xué)生經(jīng)過短時間的思考之后，再讓其回答。如果是一系列問題，教師要根據(jù)回答的情況，進(jìn)行別的問題的提問，這樣才能讓全班學(xué)生都進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，使理解清楚的學(xué)生競相回答，理解模糊的學(xué)生躍躍欲試，不會的學(xué)生經(jīng)過一番思考，聆聽一下別人的回答。但平時教學(xué)中，有不少教師會突然提出問題，不等待學(xué)生的思考，隨即叫學(xué)生回答。本來問題經(jīng)過短時思考就能回答，卻弄得學(xué)生由于心情緊張答不上來，其他學(xué)生則是一種與己無關(guān)的心理，不再進(jìn)行思考，使課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行下去，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

五要及時評價，忌問完即扔。學(xué)生回答完問題后，教師必須根據(jù)學(xué)生回答的不同情況，及時客觀地給予評價。一般說來鼓勵性的評價運用得比較普遍，因為這種評價有利于提高學(xué)生回答課堂問題的積極性，對學(xué)生的內(nèi)動力鼓動比較好，即使學(xué)生回答錯了，教師也要用“積極發(fā)言”等語言加以肯定。最需要避免的是，學(xué)生回答完問題，教師什么評價都沒有。有的教師對回答對的學(xué)生不予評價，對回答錯誤的學(xué)生給予批評甚至諷刺，這都是不正確的做法。如此幾次，學(xué)生回答問題的積極性就會消失殆盡，參與度會下降，思維難以與教師保持同步，學(xué)習(xí)效果也隨之下降。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，我們應(yīng)重視課堂提問的作用，努力設(shè)計出有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，專注于數(shù)學(xué)課堂，積極思考，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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