陳卓

如果一成不變，1365=1;如果每天增加或者減少呢？1.01365=37.8，1.02365=1377.4……0.99365=0.03，0.98365=0.0006……這其中的哲理讓人震撼：積跬以致千里，積怠以致深淵！

在研究教師職業(yè)倦怠時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師專業(yè)發(fā)展處于被動(dòng)、停滯狀態(tài)，難以享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。怎樣才能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，并在不增加其負(fù)擔(dān)和壓力的基礎(chǔ)上取得實(shí)效呢？為此，宜昌市西陵區(qū)教育局教師發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“發(fā)展中心”）實(shí)施了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)年計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”）實(shí)驗(yàn)性探究，并取得了階段性成果。

“計(jì)劃”分三個(gè)階段：開窗、定位、搭臺(tái)。

開軒面場(chǎng)圃，西陵醞變化

2018年秋，一場(chǎng)以“把握教學(xué)改革新方向，做新時(shí)代優(yōu)秀教育人”為主題的大規(guī)模培訓(xùn)在西陵區(qū)展開。13個(gè)學(xué)科1700多名中小學(xué)幼兒園教師全員參與集中培訓(xùn)，來(lái)自京、滬、浙等中國(guó)教育發(fā)展最前沿地區(qū)的知名專家以及省內(nèi)權(quán)威坐論新時(shí)代教育理念和教材教法，吹響了西陵教育向中國(guó)基礎(chǔ)教育高地進(jìn)發(fā)的號(hào)角，引發(fā)全區(qū)教師大討論，取得了良好的反響。1500多份培訓(xùn)感悟心得，反饋的不僅僅是老師們理念的更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升，更有內(nèi)心的震撼和激動(dòng)?！芭嘤?xùn)讓我更新了自己的教育理念，為我今后教育教學(xué)指明了發(fā)展方向，注入了成長(zhǎng)的活力?！币瞬械谑袑W(xué)青年教師胡紫陽(yáng)感言。

部編新教材執(zhí)行主編陳先云和省教研員段宗平關(guān)于新教材的培訓(xùn)給老師們打開了一扇窗，“新教材的編排特點(diǎn)，讓我們這些沒(méi)有用過(guò)新教材的人，也覺(jué)得新教材很有意思，很想去讀一讀，很想去學(xué)一學(xué)?！睘I江小學(xué)秦玉娥老師欣喜地說(shuō)，不僅使用新教材的老師有頓悟和豁然開朗的感覺(jué)，暫未使用的老師也躍躍欲試，為新教材全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)深圳市特級(jí)教師姚鐵龍和揚(yáng)州市特級(jí)教師林俊關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師張莉的感慨頗有代表性：“這樣的培訓(xùn)帶給我們更多的反思與頓悟，讓我再次感受到教育是一門高深的學(xué)問(wèn)，需要不斷地學(xué)習(xí)、思考與探索。”東山小學(xué)教研組長(zhǎng)杜開玉更是腦洞大開：“數(shù)學(xué)原來(lái)可以這樣學(xué)……第一次聽到孩子們不愿下課的課，踏上講臺(tái)10年的我今天算長(zhǎng)了見識(shí)。”

這樣的體會(huì)和效果，讓我們真切地感受到了老師們萌發(fā)的發(fā)展沖動(dòng)，給我們進(jìn)一步探索教師專業(yè)發(fā)展策略注入了強(qiáng)大的信心和決心。

剖析自定位，積跬致千里

在發(fā)展中心試點(diǎn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，西陵區(qū)于2019年初召開了“計(jì)劃”推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，區(qū)教育局局長(zhǎng)田俊生發(fā)起動(dòng)議：2019年為西陵教育“教師發(fā)展年”，在全區(qū)教師中開啟“自我剖析定位，制定發(fā)展計(jì)劃”推廣實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)老師們剖析優(yōu)勢(shì)和不足，梳理各自的發(fā)展目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

為避免形式主義，確保“計(jì)劃”落實(shí)落地，西陵區(qū)用半年作開局準(zhǔn)備。組織準(zhǔn)備：成立各校（園）包含干部、骨干教師代表、校外名師等在內(nèi)的學(xué)術(shù)委員會(huì)，先行培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確職能，并做好宣傳動(dòng)員。自我剖析：學(xué)術(shù)委員會(huì)成員率先完成剖析定位和發(fā)展計(jì)劃的制定，形成示范樣本，組織全體教師學(xué)習(xí)“計(jì)劃”內(nèi)涵，完成自我剖析和個(gè)人專業(yè)發(fā)展學(xué)年計(jì)劃初稿。小組互助：組織教師分組討論，診斷梳理，進(jìn)一步明確各自的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整發(fā)展目標(biāo)與措施計(jì)劃，選定導(dǎo)師等。集中審核：學(xué)術(shù)委員會(huì)結(jié)合單位實(shí)際，審核教師自我剖析是否到位、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是否合理、措施是否具體，并反饋定稿。

跟蹤調(diào)研顯示，教師在具體制定發(fā)展目標(biāo)與措施計(jì)劃的過(guò)程中，普遍存在著下列困惑與難點(diǎn)：

自主發(fā)展意識(shí)。一是“職業(yè)規(guī)劃”意識(shí)缺失。老師們平日忙于教育教學(xué)工作，很少反省自己的教育教學(xué)理念和實(shí)踐，久而久之，形成固定的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，甚至安于現(xiàn)狀，面對(duì)改變很迷茫，阻礙了其專業(yè)發(fā)展。二是“動(dòng)真格”意識(shí)缺失。因被“人性化”“保穩(wěn)定”的思想過(guò)度束縛，許多管理考核不到位，習(xí)慣于工作過(guò)得去就行。而“計(jì)劃”首要意義就在于喚醒教師的“目標(biāo)發(fā)展”意識(shí)。

自我剖析深度。教師精確剖析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，準(zhǔn)確定位，是做好發(fā)展計(jì)劃的前提和關(guān)鍵。但多數(shù)教師剖析不到位，空泛而抽象。

對(duì)“教師專業(yè)”的理解。許多人對(duì)“教師專業(yè)”的理解局限在教育教學(xué)成績(jī)、教育教學(xué)技能等狹窄范圍，忽略了教師的人文素養(yǎng)、身心健康、職業(yè)信仰等內(nèi)容。

還有，教師對(duì)目標(biāo)與措施認(rèn)知不清、教師個(gè)人和單位對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的顧慮與矛盾、老教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、單位管理理念向服務(wù)型管理轉(zhuǎn)變等。

西陵區(qū)在反復(fù)實(shí)驗(yàn)與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)集中宣講、分層培訓(xùn)、骨干引領(lǐng)等形式落實(shí)。比如：針對(duì)教師自我剖析不到位、對(duì)目標(biāo)與措施認(rèn)識(shí)不清，發(fā)展中心要求單位給教師留足時(shí)間討論和診斷，通過(guò)小組互助，學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)，協(xié)助教師擬定個(gè)性化專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并督導(dǎo)其堅(jiān)持執(zhí)行以達(dá)成目標(biāo)，討論時(shí)要注意小組規(guī)模和組員搭配，以3-5人為佳，成員間必須熟知并能友好而坦誠(chéng)相處，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo);針對(duì)教師發(fā)展意識(shí)不足和對(duì)“教師專業(yè)”片面理解的困惑，發(fā)展中心深入單位或片區(qū)進(jìn)行集中宣講，并在宣講中融合了教師職業(yè)幸福觀、專業(yè)信念等內(nèi)容，幫助喚醒其發(fā)展意識(shí);通過(guò)對(duì)教師專業(yè)理論的詮釋，努力讓老師們明白，教師承擔(dān)的是育人使命，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)是全面的，除了與教育教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容外，還包括綜合素養(yǎng)，甚至生活態(tài)度，比如溝通交流、協(xié)調(diào)管理、信仰信念、身心健康等;針對(duì)各種顧慮，指導(dǎo)單位盡可能地從喚醒和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力著手，避免讓教師產(chǎn)生強(qiáng)制被動(dòng)參與的情緒;教師則要將發(fā)展計(jì)劃與工作結(jié)合起來(lái)，從中梳理出清晰目標(biāo)，并按主次緩急，每學(xué)年確定1-2個(gè)重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，只要對(duì)教師當(dāng)前狀況有所突破和提高，每年進(jìn)步一點(diǎn)，通過(guò)這種短周期的目標(biāo)計(jì)劃和易達(dá)成的發(fā)展策略，引領(lǐng)教師小步走，重積累，實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”“積跬以致千里”。

管理變服務(wù)，搭臺(tái)助發(fā)展

為了確?！坝?jì)劃”生根發(fā)芽，需要圍繞教師專業(yè)發(fā)展需求，搭好臺(tái)、服好務(wù)。

一是搭落實(shí)臺(tái)。發(fā)展中心在試點(diǎn)和調(diào)研基礎(chǔ)上梳理歸納出了《西陵區(qū)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與策略超市》，積極回應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)常見、典型的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和策略進(jìn)行了分類列舉和示范，供全體教師參考，并在推廣實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步整理和完善。各單位對(duì)教師計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，分析教師發(fā)展需求的側(cè)重點(diǎn)，確定單位當(dāng)年度工作重點(diǎn)。區(qū)教育局搭建服務(wù)平臺(tái)，組織相關(guān)交流展示活動(dòng)、建立小組跟蹤指導(dǎo)機(jī)制等。

二是搭應(yīng)用臺(tái)。各單位以激勵(lì)教師自主發(fā)展、教師發(fā)展目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，結(jié)合局管校聘、崗位設(shè)置等制定激勵(lì)制度，促使教師形成自主發(fā)展的愿望與習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)展中心成立課題組，申報(bào)了《以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)年計(jì)劃”為導(dǎo)向的學(xué)校管理變革研究》的課題，著重探索學(xué)校（幼兒園）從傳統(tǒng)行政管理向搭臺(tái)服務(wù)型管理轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的“引導(dǎo)—搭臺(tái)—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”的管理新模式，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的人文環(huán)境，幫助教師實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)的職業(yè)生活。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育局教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍