李倩

摘? 要：傳統(tǒng)的《汽車營銷》教學(xué)通常采取的是“課前預(yù)習(xí)、教師講解、課后練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對營銷原理、營銷策略等專業(yè)知識不求甚解。在《汽車營銷》教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前借助微課視頻完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，將課堂時間節(jié)省出來進(jìn)行專業(yè)實踐，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與交流討論，從而掌握課程重難點，提高自身實踐能力，有效解決學(xué)生操作機會少、實踐時間不足的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車營銷;教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指在開展教學(xué)活動前，學(xué)生通過教師所提供的教學(xué)視頻、教學(xué)資源以及教學(xué)教材等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上討論自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而完成課程學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)理念核心是以學(xué)生為中心，先學(xué)后教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《汽車營銷》教學(xué)中應(yīng)用得意義

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的《汽車營銷》課程教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)時代變化的需求，學(xué)生知識獲取從以往的課堂主渠道逐漸向移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，這也就使得教師課堂管理難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)懶散現(xiàn)象日益嚴(yán)重。針對這種情況，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀提供新思路：如果學(xué)生在課前通過相關(guān)視頻、課件等資料學(xué)習(xí)，將原本的課堂教學(xué)時間節(jié)省出來進(jìn)行專業(yè)實踐探究，讓學(xué)生通過實踐模擬掌握相關(guān)技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠突破時間、空間以及地域的限制，更加合理的分配課堂教學(xué)時間，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，因此在《汽車營銷》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《汽車營銷》課程中的應(yīng)用

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課應(yīng)用

在《汽車營銷》課程教學(xué)活動中，主要是針對營銷策略、營銷策劃、營銷技巧、客戶接洽、產(chǎn)品推廣等知識及技能進(jìn)行實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識點制作成為獨立的微課，學(xué)生在課前根據(jù)自己的實際情況，有選擇性的進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，并及時與教師就自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行探討[1]。由于我校所開設(shè)的《汽車營銷》課程具有較強的專業(yè)性，目前互聯(lián)網(wǎng)上很多資料涵蓋面不廣，無法有效體現(xiàn)出我校營銷專業(yè)的教學(xué)特色。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，錄制微課資源成為了重要環(huán)節(jié)，在此過程中需要教師對教材進(jìn)行深入的剖析，全面掌握教學(xué)目標(biāo)，在課程微課視頻的錄制過程中，必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，涉及面廣，后期視頻剪輯時，可以著重對營銷技巧、客戶接洽等知識進(jìn)行著重講解，視頻錄制好后將其上傳至學(xué)校教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠減少教師的工作量，同時也能夠很好地提高課堂教學(xué)效率。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的信息技術(shù)平臺應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是由學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中解疑和課后復(fù)習(xí)三部分組成，在課前和課后環(huán)節(jié)中需要學(xué)生自主下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這一過程就需要信息技術(shù)平臺作為支撐。因此，學(xué)校需要建立相應(yīng)的配套信息技術(shù)平臺，便于學(xué)生能夠不受時間、地域的限制開展《汽車營銷》課程學(xué)習(xí)。同時，信息技術(shù)平臺也能夠幫助教師更好地備課，加強師生之間的溝通交流。此外，通過信息技術(shù)平臺教師還能夠隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并監(jiān)督學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到任何疑問，都可以借助信息技術(shù)平臺與同學(xué)進(jìn)行交流探討，或是選擇與教師進(jìn)行一對一的交談。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際，有針對性的對以往課件進(jìn)行下載復(fù)習(xí)，以此來完善自己的知識體系，從而更好地記憶和掌握課程知識。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂多元化應(yīng)用

在“汽車市場營銷調(diào)研”教學(xué)活動中，可以通過采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要求學(xué)生在課前對“某汽車品牌在當(dāng)?shù)厥袌鰻I銷情況進(jìn)行調(diào)研”，并將調(diào)研結(jié)果以PPT形式在課堂進(jìn)行呈現(xiàn)，并以小組合作形式撰寫調(diào)研報告。又比如在“4S店汽車銷售流程”教學(xué)活動中，教師可以在網(wǎng)上下載或錄制相關(guān)視頻，學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)后，在課堂中進(jìn)行情景模擬教學(xué)，同樣讓學(xué)生以小組為單位對汽車銷售進(jìn)行現(xiàn)場模擬，并進(jìn)行小組評比，評比成績納入到期末最終總成績中。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得課堂時間能夠用于提高學(xué)生專業(yè)化成長，將更多的時間專注于能力的提升，比如銷售過程中的客戶接洽、新車交易、汽車市場營銷策略等，在課堂中通過同組交流、分析、總結(jié)，進(jìn)一步完善模擬銷售的內(nèi)容，而教師通過對學(xué)生模擬操作的觀察和模擬報告的填寫情況，引導(dǎo)學(xué)生解決探究模擬教學(xué)中遇到的問題并分享模擬過程中心得體會，最終實現(xiàn)知識拓展與內(nèi)化的教學(xué)目的[2]。在完成課堂教學(xué)后，教師還可以采取合作探究的模式讓學(xué)生參與到課后練習(xí)中，并根據(jù)課前視頻預(yù)習(xí)、課中問題講解對本節(jié)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)習(xí)總結(jié)上傳至電子信息平臺，以便教師檢閱。

結(jié)束語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的《汽車營銷》課程的填鴨式教學(xué)模式，而在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)全面發(fā)展得當(dāng)下，職業(yè)教育迫切需要翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型教學(xué)模式。實踐表明，在《汽車營銷》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的營銷專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆素勤. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐——以“汽車營銷學(xué)”課程為例[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2016（10）：94-95.

[2]陳其超. 淺析《汽車銷售實務(wù)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J]. 內(nèi)江科技， 2016， 37（2）：155-156.