張成毅

摘 要：閱讀教學(xué)是是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多能力的培養(yǎng)都源自閱讀。而閱讀只單單依靠學(xué)生自學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，需要教師在課堂上利用一些問題對(duì)其加以引導(dǎo)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，本文就高中語(yǔ)文閱讀課堂提問的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問高效課堂

有研究表明，沒有教師加以指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度只有50%，而通過教師指導(dǎo)以后，學(xué)生對(duì)于該篇閱讀的理解能力可以高達(dá)90%～100%。新課程背景下高中語(yǔ)文越來越重視語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔的模式日益凸顯。這種通過學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維能力的有效訓(xùn)練來提高課堂教學(xué)的效率模式，已逐步取代了固態(tài)的教學(xué)模式。而在這種教學(xué)模式中，提問與設(shè)問環(huán)節(jié)就是核心。因此，一些夠激發(fā)學(xué)生興趣的，能夠讓學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文思維邏輯性的問題，就顯得至關(guān)重要。[1]

一、簡(jiǎn)析課堂提問中所存在的一些問題

以新課程理念為指導(dǎo)理念的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師往往將注意力放在如何完成課堂教學(xué)任務(wù)上，這就導(dǎo)致了課堂互動(dòng)模式的不斷減少?；?dòng)模式減少，相應(yīng)的也會(huì)讓課堂提問模式僵化?，F(xiàn)如今很多的高中課堂，當(dāng)教師進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)，愿意與教師互動(dòng)的寥寥無幾。當(dāng)然有學(xué)生是因?yàn)椴恢廊绾位卮鸾處煹膯栴}，而有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)教師的提問沒有興趣或者認(rèn)為教師所提的問題與課堂知識(shí)聯(lián)系不大而失去了回答的興致。這就是教師自身在對(duì)問題的設(shè)置上出現(xiàn)了問題。作為教師，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且要對(duì)教材比較熟悉才可以。教師在日常備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想好一些相關(guān)問題的設(shè)置，思考學(xué)生會(huì)在哪些地方出現(xiàn)問題，從學(xué)生角度出發(fā)，才有可能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題。讓學(xué)生感興趣只是第一步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性才是關(guān)鍵。但是，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這樣一些問題。師生雙向互動(dòng)粗放式提問，如：詢問學(xué)生《琵琶行》這一課中的學(xué)習(xí)感受以及啟迪？再一個(gè)是虛假性提問，讓學(xué)生難以與課本知識(shí)相聯(lián)系，或者不用思考就能回答出的問題。這就是對(duì)學(xué)生思維鍛煉能力的方法運(yùn)用不得當(dāng)了。提問既要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又要讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，還不能超出教學(xué)大綱，在種種限制之下，教師的憊懶心態(tài)就導(dǎo)致了現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文課堂模式。[2]

二、有效問題的高效呈現(xiàn)

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，也具有一定的閱讀基礎(chǔ)，因此，假如教師在提問時(shí)沒有把握好問題的角度、難度、效度、密度，極易造成學(xué)生的抵觸心理，反而使得課堂提問效率降低。也不符合高效課堂的要求。

1.重視導(dǎo)入生出問題情境

導(dǎo)入時(shí)，需要注意的是，提高學(xué)生的閱讀興趣是課堂積極性的主要構(gòu)成成分。是否有效地將問題導(dǎo)入到課堂，就決定著后來的最終成果。在高中語(yǔ)文的選材中，編者所選擇的內(nèi)容都是比較經(jīng)典的，都有著豐富的文化底蘊(yùn)，因此當(dāng)教師在進(jìn)行經(jīng)典文章的教學(xué)的時(shí)，就可以從課內(nèi)課外進(jìn)行一些拓展和延伸，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。比如說，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，首先我們要注意到的是，這篇課文選自我國(guó)四大古典名著之一的《紅樓夢(mèng)》，這部作品主要以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的三人的愛情婚姻故事為主線，刻畫了以賈寶玉和金陵十二釵為重心的凄慘愛情故事，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文的教學(xué)的時(shí)候，就可以把《紅樓夢(mèng)》這部作品介紹給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀文言文版本的原著。通過閱讀原著，學(xué)生就可以對(duì)于節(jié)選課文有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。文言文版本的原著，有助于學(xué)生提高對(duì)古文地了解，且文言文中有些字詞使用現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢語(yǔ)仍舊難以進(jìn)行描述的，唯有仔細(xì)品讀原文方可知會(huì)原作者的寫作心態(tài)。[3]

2.加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)提問

每篇閱讀的課文都是帶有一定的教學(xué)目的的和重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的困惑擺在第一位，從學(xué)生的困惑點(diǎn)來進(jìn)行提問，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，從根本上解決問題。如：《雷雨》這篇課文，雖然是以話劇劇本的形式展現(xiàn)的，可是，目的卻是為了讓學(xué)生了解戲劇劇本的格式與寫法。這篇課文的重難點(diǎn)就在于戲劇劇本的寫法。而教師就應(yīng)當(dāng)以此為突破口，在此基礎(chǔ)上設(shè)問，然后提問學(xué)生戲劇的寫法與用途，學(xué)生就會(huì)自主查閱課文，尋找問題的答案。在此過程中，既集中了學(xué)生的注意力，又鍛煉了學(xué)生閱讀課文尋找答案的能力。

3.把握時(shí)機(jī)

把握時(shí)機(jī)很重要。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提出問題，不能過早也不能過晚，過早提出問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，降低課堂效率，過晚提出問題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的求知欲降低，還易觸發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以，時(shí)間的控制很關(guān)鍵。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣控制時(shí)間呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的課堂情緒，在學(xué)生求知欲高漲時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將該問題的解答方案告知學(xué)生。其次，當(dāng)課堂大部分學(xué)生偷懶睡覺時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)小聲提醒，并且將與課文內(nèi)容有關(guān)的、引申一些同學(xué)們感興趣的、在課堂上進(jìn)行講解，提升學(xué)生的積極性。最后，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不講解新內(nèi)容，而是帶著學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，拖堂也是學(xué)生最討厭的教師處理時(shí)間方式之一。舉個(gè)例子，假如教師在一堂課開始時(shí)，讓學(xué)生自習(xí)，而到課時(shí)快結(jié)束的時(shí)候才開始講重點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的不滿，導(dǎo)致學(xué)生沒有心思聽課。

三、提高有效提問的認(rèn)識(shí)

優(yōu)化課堂提問，形成有效提問是教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。有效提問可以將學(xué)生的一些學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行放大處理，能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，亦能有效落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，課堂提問要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要思考學(xué)生存在的問題落腳點(diǎn)在哪，隨后還要對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視教學(xué)情境的構(gòu)建。相信這樣的課堂，是學(xué)生所喜聞樂見的，是教師所喜歡運(yùn)用的，有助于高效課堂的開展與建立。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞萍.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問有效性探究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]孫丹.高中語(yǔ)文閱讀課堂提問有效性的探討[J].廣西教育，2017（34）：113-114.

[3]唐方翠.讓有效問題促成高效課堂——高中語(yǔ)文閱讀課堂提問有效性的探討[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（11）：22-23.