彭先玉
摘 要:近些年來,隨著我國教育部對教育方面的不斷改革,對高職院校的教師繼續(xù)教于新模式的要求也有了較多的要求與規(guī)定的內(nèi)容。從社會服務(wù)的視角來看我國現(xiàn)在一些的高職院校的教師繼續(xù)教育模式,其實(shí)需要面對的是許多的新機(jī)遇和隨之而來的挑戰(zhàn)。教師這個職業(yè)是教書育人為本的,但是這也是一個以服務(wù)學(xué)生為宗旨的職業(yè),教師除了做到本職之外,還應(yīng)該對學(xué)生做到以指引就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的工作目的。在教書育人的同時(shí),也要帶動學(xué)生同自身一起培養(yǎng)并建立社會主義核心價(jià)值觀、是非觀以及為人處事的基本道理,培養(yǎng)多方面、高素質(zhì)的人才,從而為社會做貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:社會服務(wù)視角高職院校教師繼續(xù)教育研究
引言
教師繼續(xù)教育,指的是針對一些擁有教師資格證的在校任職教師進(jìn)行知識更新、查漏補(bǔ)缺以及教育水平提高的教育,并且一直進(jìn)行著教師之間的教育直到任職的教師退休以后也會一直施行,延至終身。近些年來,一些高職院校的教育和社會服務(wù)之間的連接越來越多,而這些高職院校也是通過自身的社會服務(wù)能力來彰顯自身的辦學(xué)能力。而社會服務(wù)視角下的高職院校的教師繼續(xù)教育也在逐漸的開始迎接新的挑戰(zhàn),并且開始遇見同類型的機(jī)遇。下面我們就開始針對社會服務(wù)下的高職院校的高職教師繼續(xù)教育新模式的研究。
一、社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1.社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇
對于現(xiàn)在社會服務(wù)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來談高職院校的教師繼續(xù)教育模式,它將會因?yàn)楝F(xiàn)在社會的發(fā)展與不斷的變革遇到較多的改變的機(jī)會,社會的進(jìn)步推動制度的變革,而制度的革新也會給教師繼續(xù)教育制度帶來更新的途徑和機(jī)會。此外,現(xiàn)在的社會服務(wù)能力也會幫助一些教師更新以往固執(zhí)的教育理念,從教師的環(huán)節(jié)調(diào)整整個教育鏈條中的教育現(xiàn)狀,幫助我國的教育改革更新與發(fā)展。[1]
教師繼續(xù)教育的新模式能夠幫助駕駛在工作中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與知識,豐富教師的知識面;另外,繼續(xù)教育的新模式還能夠幫助教師開拓新的教學(xué)技能,從而能夠不斷地更新教育方式,力圖改變現(xiàn)在的教育制度;提高教師的 科學(xué)文化素養(yǎng)也是教師繼續(xù)教育新模式帶給教師的一個新機(jī)遇,也是整個模式的主要內(nèi)容,樹德立人是一個教師時(shí)刻需要擁有的素養(yǎng),也是教書育人的基本條件;最后,教師繼續(xù)教育新模式也給教師一個體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會,從不斷的完善教育中幫助教師在學(xué)校這個大舞臺發(fā)揮自身的光芒,在教學(xué)生涯里與自己的學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同成長。[2]
2.社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)
自二十一世紀(jì)的到來,互聯(lián)網(wǎng)類型的網(wǎng)絡(luò)科技得到了飛躍的發(fā)展,新媒體的廣泛發(fā)展也對教師這個職業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn),特別是社會服務(wù)視角下的高職教師的繼續(xù)教育的發(fā)展。針對我國的教師繼續(xù)教育的整體開展情況來看,確實(shí)是有許多的空間需要提高,目前的教師繼續(xù)教育發(fā)展基本處于滯后狀態(tài),也由于相關(guān)部門以及參與人員并不夠重視,所以現(xiàn)在教師繼續(xù)教育整體呈現(xiàn)出教學(xué)手段不明確、教師學(xué)習(xí)動力不足、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的手段落后、培訓(xùn)內(nèi)容不具實(shí)時(shí)性等等負(fù)面的形象,嚴(yán)重阻礙了教師繼續(xù)教育制度的發(fā)展與進(jìn)步,想要真正意義上的做出跨步,實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展,有效利用新時(shí)代給予的新機(jī)遇只能有打敗這些困難,跨越這些阻礙才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。
二、當(dāng)前高職院校社會服務(wù)現(xiàn)狀
1.社會服務(wù)觀念相對落后
針對現(xiàn)在的高職院校的發(fā)展的最大阻礙就是高職院校本身并沒有轉(zhuǎn)變對自身的定位,沒有重視在高職院校中社會服務(wù)功能的作用,對于高校院內(nèi)社會服務(wù)的活動十分缺乏,沒有鮮明的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及服務(wù)意識。此外,這些高職院校并沒有真正的把就引導(dǎo)就業(yè)作為教學(xué)的主要導(dǎo)向,缺乏與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、單位等地的交涉,沒有為受教育者以后的就業(yè)做出基本的工作。
2.社會服務(wù)機(jī)制不完善
我國現(xiàn)在大部分的高職院校忽視社會服務(wù)功能,同時(shí)也并鮮少有院校會在校內(nèi)設(shè)置專門的用來進(jìn)行社會服務(wù)的工作部門。由于缺少途徑,類似的社會服務(wù)活動也非常的欠缺,對于教師的繼續(xù)教育工作也沒有十分專業(yè)的考察機(jī)制。
三、社會服務(wù)視角下高職院校教師繼續(xù)教育的有效途徑
1.創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制
想要跟上時(shí)代的步伐,抓住新時(shí)代留給教育領(lǐng)域的新機(jī)遇,改變以往教師繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀,就需要從教師繼續(xù)教育機(jī)制的根本問題著手改變。首先,需要增加對教師繼續(xù)教育制度的資金投入,只有一定的資金投入才能夠更新設(shè)備,迎合社會的新發(fā)展,并且開始完善有關(guān)的法律,嚴(yán)格遵守國家教育部的發(fā)展的要求與內(nèi)容去進(jìn)行實(shí)行改變工作,徹底地改變相關(guān)管理人員的辦學(xué)理念,從而達(dá)到預(yù)想的革新效果。[3]
對于高職院校的教師繼續(xù)教育制度的發(fā)展,出克專業(yè)技能的提高,大量資金的投入、相關(guān)法律法規(guī)的完善以外還需要辦學(xué)者以及學(xué)習(xí)者懷有正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與開展,建立一個完善的終身教育制度并不是一件簡單的事情,需要多方的共同努力,以提高自身知識、文化、素質(zhì)等方面的修養(yǎng)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)生涯中也做到自身的不斷成長,讓教師逐漸養(yǎng)成活到老,學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念。
2.以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向
對于現(xiàn)在的高職院校的教師繼續(xù)教育工作的開展,其實(shí)有較多的好處,但是需要遵守的要求也是較多的,對于一個教書育人的教師來說,雖不一定非要做到“每日三省吾身”,但是還是需要定期提高一下自身的各方面的素質(zhì)以及修養(yǎng),樹立正確的價(jià)值觀,做到以社會主義核心價(jià)值觀為自己的人生導(dǎo)向。此外,相關(guān)部門還應(yīng)該推動高職教師繼續(xù)教育工作的可持續(xù)發(fā)展,推動我國的整個教育體系的發(fā)展,不斷地提高我國的各大高職院校的師資力量,保證在職的教師的人品素質(zhì)是有一定的保障的,從而在不斷的學(xué)習(xí)中梳理社會主義價(jià)值觀和道德觀,清晰地認(rèn)識到教師本身的教學(xué)意義。
結(jié)語
總的來說,對于高職院校在社會服務(wù)視角下的教師繼續(xù)教育的新模式是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的,在社會服務(wù)能力十分重要的今天,教師繼續(xù)教育工作需要相關(guān)部門以及相關(guān)工作人員的十分重視,只有嚴(yán)格重視教師繼續(xù)教育工作的后續(xù)發(fā)展,才能夠保證高職院校教師繼續(xù)教育工作的開展,并幫助在職教師自身的教育思想的提高以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,為自己之后的教育工作做出努力,為整個教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張建梅.機(jī)遇社會服務(wù)視角的高職院校教師繼續(xù)教育新模式研究[J].知識經(jīng)濟(jì),2015.
[2]宋國杰.高職院校教師繼續(xù)教育新模式的構(gòu)建[J].成人教育,2012.
[3]馮錦華.煤炭高職院校教師繼續(xù)教育模式研究——以潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015.