李強

摘 要：微課是一種基于現代信息技術，以視頻為主要載體，記錄某個知識點的精彩講解過程或者某個典型教學環(huán)節(jié)的教學模式。微課能有效地呈現教學中的重難點，能活躍課堂氣氛，能幫助學生鞏固知識點，能滿足學生個性化的學習需求。本文就微課在初中語文課堂教學中的應用展開論述，旨在通過微課，更好地提升語文教學質量，并提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：微課初中語文應用

微課作為一種新興的教學模式，能有效地改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。我們教師要科學地將微課運用于初中語文教學中，要將微課在課堂教學中的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，使之更好地推動課堂教學的發(fā)展。

一、運用微課來引導學生展開有效預習

初中語文學習過程中，預習是一種非常好的學習方式，有效的預習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠促使學生將自己無法解決的疑難點記錄下來，從而在課堂上針對性地展開學習活動，進而在提升自身學習效率的同時提升課堂教學效率。初中語文教學過程中，傳統(tǒng)的預習方式就是簡單的識記生字，就是簡單的瀏覽一下課文內容，至于課文描寫的主要內容，課文中所反應的深層次含義，學生們很少去做深層次研究，因而預習的有效性非常低下。微課背景下，我們教師可以設計專門引導學生展開有效預習的微視頻，讓學生清晰地明白預習內容中的重難點，讓學生做一些簡單的練習題目，檢驗自己的自主預習情況，更清晰地明白自己的能力。[1]

例如《春》，這篇文章，朱自清以他獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩。我們教師要結合班級學生的特點，設計引導學生深入預習課文的微課。其一是關于預習生字、新詞的微課，在該微課中，教師要引導學生將文章中的生字和新詞標注起來，要引導學生通過查字典和聯系上下文的方式，將課文中的“應和、蓑衣、薄煙、欣欣然、趕趟兒、賣弄、醞釀……”等生字的拼音都讀準確，新詞的含義理解清楚。其二是關于深入理解課文內容的微課，我們教師要結合文章內容，提出若干個問題，讓學生通過回答問題的方式，品味這篇文章中精妙的語言，學習文章中比喻、擬人的修辭手法，提高學生的語言分析能力。如課文可分為哪幾部分？試著用兩個字概括段落大意。如作者都是運用了哪些修辭手法，請舉例說明。如作者抒發(fā)了怎樣的感受？等等。

教師制作好以上微視頻后，要將其發(fā)送到班級微信群，或者學校的微課平臺，讓學生在課前結合微視頻展開自主預習，讓學生將自己遇到的疑難問題記錄下來，讓學生將自己的解題思路與教師的思路進行對比，進而全面地提升學生的語文能力。

二、運用微課來創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習效率

初中語文的學習中，如果把語文知識比作一把食鹽，那么情境教學就猶如含有食鹽的美食。人們都不愿生吃食鹽，但是人們會在享用美食的過程中不知不覺地吃下很多食鹽。學生們單調地學習語文知識時，會比較困難，但是學生們會在教學情境中高效地構建相關知識。由此可見，情境教學對于初中語文而言是非常重要的。微課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠創(chuàng)設直觀形象的教學情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此我們教師可以運用微課來創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，提高學生的學習效率。

例如《濟南的冬天》，在這篇文章中，作者明確地提出濟南的冬天與中國其他地方的冬天是截然不同的，表達了自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情。教學時，我們教師可以在微課件中呈現北平冬天的圖片，呈現倫敦冬天的圖片，呈現熱帶地區(qū)冬天的圖片，呈現濟南冬天的圖片，將多個地區(qū)冬天的情境圖片進行對比，讓學生深刻地體會出濟南冬天“溫情“的特點。我們教師還可以運用微課件呈現陽光朗照下的山，呈現薄雪覆蓋下的山，呈現似銀邊的山尖的圖片，呈現穿有帶水紋的花衣的山的圖片，呈現濟南冬天特有的水的圖片，讓學生全面地感受濟南冬天的山和水，讓學生產生與作者情感相通的對濟南的喜愛之情。很多時候，圖片與視頻能夠帶給學生更強烈的視覺沖擊，能夠帶給學生更強烈的情感感受。而微課件就能帶給學生這樣的情感感受與視覺沖擊，讓學生自然而然地與作者產生情感共鳴，更好地理解文章的主旨情感。

三、運用微課來幫助學生展開群文閱讀

語文新課標中對學生的閱讀能力進行了明確的字數要求，單純的閱讀教材文章是遠遠不夠的，學生們要展開課外閱讀，才能很好地實踐新課標的要求。而微視頻能夠在較短的時間內呈現大量的文字信息，能夠促使學生在短時間內閱讀大量文章，因此我們教師可以運用微視頻來引導學生展開群文閱讀，在拓展學生知識視野的同時，提升學生的閱讀能力。[2]

首先，我們教師可以結合教材文章，將教材文章中的一個點作為主題。由點到面，引導學生展開群文閱讀。例如《再塑生命的人》，這篇課文描寫的是引領海倫凱勒由黑暗走向光明的沙利文老師。海倫凱勒是一個近乎傳奇的人物，她的人生經歷本身就是一個傳奇，她還結合自己的人生經歷寫作出了很多勵志的文章。教學這篇文章時，我們教師可以在微視頻中呈現海倫凱勒寫作的其他文章，如《假如給我三天光明》，如《我的人生故事》，如《我的生活》等等，讓學生全面地了解海倫凱勒，讓學生從中汲取精神營養(yǎng)，無畏人生中的風和雨。語文教材中還有很多才華橫溢作家寫作的文章，如郭沫若《天上的街市》，如老舍《濟南的冬天》，如史鐵生《秋天的懷念》，如魯迅，如朱自清……在教學這些文章時，我們教師可以運用微視頻呈現該作者寫作的其他代表作，讓學生更好地了解作者的思想內涵和寫作特點。

其次，我們教師可以結合語文教材中的名著導讀，盡量多地呈現名著中的精彩篇幅，讓學生集中注意力，展開閱讀理解。如《朝花夕拾》中，我們可以運用微視頻呈現《狗 貓 鼠》，呈現《二十四孝圖》，呈現《父親的病》等文章，讓學生更好地提升自己的快速閱讀能力。

總而言之，微課具有數字化、多媒體、信息量大、交互性強和覆蓋面廣等特點。初中語文教學過程中，我們教師要運用微課來幫助學生展開有效預習，來創(chuàng)設教學情境，來引導學生展開群文閱讀，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中體驗到構建語文知識的樂趣，讓學生的語文素養(yǎng)得到實質性提升。

參考文獻

[1]李才江.基于微課的現代初中語文課堂教學實踐與探索[J].科教文匯（下旬刊）.2017（10）.

[2]張旭.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].學周刊.2018（20）.