李姣

摘 要：微課是我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展所帶來的新型教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，也為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。本文首先對(duì)微課進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，詳細(xì)探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用以及從中獲得的啟示，希望為關(guān)注這一話題的人們提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

引言

高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為核心，學(xué)生以考試為目的從教師講解中汲取知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以死記硬背的方式為主，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。而微課能夠從視、聽等多重感官激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此探究微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課

微課是一種應(yīng)用信息技術(shù)，以課堂教學(xué)視頻為核心的新型教學(xué)模式，具有制作簡(jiǎn)單、篇幅較小、重點(diǎn)突出、內(nèi)容較少等特點(diǎn)。教師能夠?qū)⒔虒W(xué)計(jì)劃、課件資料、典型題目解析等資料以微課的形式進(jìn)行整合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量十分有利。

二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.輔助學(xué)生記憶單詞

單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)詞匯量龐大，學(xué)生往往面對(duì)英語(yǔ)單詞記憶難的困境，在反復(fù)背誦而又不能有效記憶的情況下，學(xué)生很容易引發(fā)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理，同時(shí)增加對(duì)記憶單詞更加不利的影響因素，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在單詞記憶階段持續(xù)這種惡性循環(huán)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)教授學(xué)生一些記憶方法，例如，聯(lián)系記憶法、組合記憶法、單詞卡片記憶等，但這些背誦單詞的形式對(duì)學(xué)生記憶單詞的幫助效果并不顯著，但微課的出現(xiàn)，為處于單詞記憶困境下學(xué)生提供了新穎的記憶方式，能夠有效的幫助到學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶與掌握。具體而言，教師應(yīng)用信息技術(shù)，將英語(yǔ)單詞的發(fā)音、拼寫進(jìn)行混合通過微課以圖形、聲音、視頻等方式將單詞展現(xiàn)出來，經(jīng)調(diào)查顯示，能夠幫助學(xué)生有效記憶單詞[1]。

2.突破英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師時(shí)常在課堂中提醒學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注以及記憶。往往一堂課下來，學(xué)生在課本中勾畫了大部分內(nèi)容，很容易混淆知識(shí)點(diǎn)，造成知識(shí)點(diǎn)理解不到位，課堂聽課效率低等現(xiàn)象。將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)可以很容易幫助學(xué)生解決這一問題并提高教師教學(xué)效果。首先，教師可以將英語(yǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分類整理，讓學(xué)生們分層次把握；其次，教師將需要學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)制作成微課，即讓在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中也能夠聽到教師對(duì)知識(shí)的講解，從而確保學(xué)生攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；最后，在通過微課輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用以及背誦，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.以微課教學(xué)模式導(dǎo)入新課

課程導(dǎo)入也是高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一，課程導(dǎo)入良好，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提高注意力、增強(qiáng)興趣。因此，將微課應(yīng)用于這一環(huán)節(jié)，將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過特定畫面生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師口述或任務(wù)式講授所具有的不足，從而在較短時(shí)間內(nèi)抓取學(xué)生目光、吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，這節(jié)課要講“The Olympic Games”，教師對(duì)學(xué)生可以先行提問：“Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Game？”隨后插播一段視頻，主要展現(xiàn)古代、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的一些圖片資料，在播放圖片的過程中，教師也隨之引導(dǎo)學(xué)生思考，圖片中所展現(xiàn)的體育項(xiàng)目的名稱是什么，在古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)中有怎樣的不同，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流。等學(xué)生討論結(jié)束，教師在進(jìn)行下一段的視頻播放，將奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員比賽短片或者各種項(xiàng)目比拼展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們充分了解奧運(yùn)會(huì)的歷史發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的熱情。

4.以微課教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，進(jìn)行微課教學(xué)，有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)以學(xué)生為核心，將課堂還于學(xué)生，即教師進(jìn)行微課教學(xué)將自己置于引導(dǎo)者、觀察者的地位，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，這節(jié)課要講解“Travel journal”，教師可播放長(zhǎng)城、黃山、車輛等在景區(qū)能夠看到的客觀物質(zhì)圖片，在圖片呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行記憶，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性會(huì)大大提高，教師也能夠緩解一些教學(xué)壓力。在圖片呈現(xiàn)結(jié)束后，教師可以再播放一些視頻剪輯，讓學(xué)生先自行思索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用英語(yǔ)以及所講解的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)視頻進(jìn)行描述，從而全方位提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

5.微課輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)掌握的最后環(huán)節(jié)，有效的鞏固理解，在提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)方面能夠發(fā)揮重要作用。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)制作新的微課，將視頻、圖片與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行富有創(chuàng)新性的整合。例如，在對(duì)針對(duì)“Theme parks”課程復(fù)習(xí)中，教師可以將no wonder、not only...but also...、come to life等重點(diǎn)短語(yǔ)的應(yīng)用通過視頻呈現(xiàn)出來，除此之外，在微課中加入少量的英國(guó)文化知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、應(yīng)用微課進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

高中英語(yǔ)教師進(jìn)行微課教學(xué)，在學(xué)生記憶單詞、掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以及進(jìn)行課程講授等方面具有良好的效果。但同時(shí)微課教學(xué)也相應(yīng)的存在一些不足，一方面微課具有用時(shí)短、內(nèi)容含量少的特點(diǎn)，就要求教師嚴(yán)格掌控時(shí)間，分清教學(xué)主次，不能將大量課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于對(duì)微課的闡述上，教師需要保障教學(xué)主要任務(wù)的順利完成，科學(xué)安排課堂時(shí)間；另一方面因?yàn)槲⒄n視頻、圖片極其容易吸引學(xué)生目光以及注意力，學(xué)生很有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中不能將精神專注于教師講解的內(nèi)容上，而是停留在對(duì)微課的思考中，關(guān)于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)以及面部表情，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生及時(shí)提醒。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)亦不能松懈，定期檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而確保其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著極其重要的意義，它的應(yīng)用改善了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教育領(lǐng)域繁榮發(fā)展的今天，英語(yǔ)教師除了應(yīng)用微課之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更多的探索創(chuàng)新，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]柯文珠.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息素養(yǎng)，2018，15：125.

[2]閆小麗.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息素養(yǎng)，2018，16：129.