姚和秀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中能夠充分利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敲門磚，只有學(xué)會(huì)讀書才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，本文主要介紹了讀書的幾種方式，為語(yǔ)文教學(xué)的改革指路。

關(guān)鍵詞：讀進(jìn)去 記下來(lái) 用得上

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。而作為一名實(shí)驗(yàn)教師，主要任務(wù)是幫助教師和學(xué)生們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，我憑借我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)階段的教育形式總結(jié)出了“讀進(jìn)去，記下來(lái)，用得上”這幾個(gè)字，來(lái)作為我的探索課題。

一、讀進(jìn)去──朗讀是感悟積累的前提

朗讀就像是語(yǔ)文的一道大門，每當(dāng)我們接觸一篇新的文章時(shí)我們需要對(duì)這篇文章進(jìn)行通讀，才能掌握這篇文章的大體思路。而朗讀也是讀的一種，它是將人的聲音釋放出來(lái)，再通過(guò)聽覺(jué)能夠在人的大腦中形成兩遍記憶，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解記憶。朗讀也被稱為語(yǔ)文教學(xué)中最為基本的訓(xùn)練，在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言積累、閱讀能力都能有所提高，但是，要做到真正的朗讀需要注意以下三點(diǎn)要求：

1.要有明確的朗讀目的性

朗讀的目的性很重要，它能夠直接影響到讀書的質(zhì)量與效率。教師們要引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地朗讀，不能嘴上在讀腦子里在想其他內(nèi)容。比如教師可以為學(xué)生們示范，讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中想象文章所描繪的畫面，將自己代入文章之中才能有更好的朗讀效果。

2.要注意朗讀層次

朗讀的過(guò)程還需要注意循序漸進(jìn)，首先需要讀通文章，即認(rèn)清文章中的生僻字，讀準(zhǔn)音節(jié)，能夠大致了解文章內(nèi)容；其次需要讀懂文章，即能夠?qū)ξ恼掠兴伎?，能提出一些不懂的?wèn)題，進(jìn)一步了解作者的寫作意圖；最后是讀透文章，即能夠細(xì)致到文章具體的章節(jié)、段落，體會(huì)到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

3.注意朗讀形式的多樣化

朗讀作為最基本的訓(xùn)練，需要教師在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。朗讀的形式可以分為許多種，比如朗讀表演、朗讀比賽、分角色朗讀等，將傳統(tǒng)死板的朗讀活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為接下去語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以上所列舉的是對(duì)朗讀的要求，但是學(xué)生讀書的形式不僅僅局限于朗讀，更多的需要在讀中感悟，能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字所傳達(dá)的意義和情感。對(duì)此，我覺(jué)得教師們可以從“悟”這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)生們有著基本的感知以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的挖掘，把握文章關(guān)鍵信息，要學(xué)會(huì)在讀中感悟，以下就從幾個(gè)方面展開來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感悟。

（1）要在讀中學(xué)會(huì)感知

讀書的目的就是能建立起對(duì)文章的整體感知，例如我在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們自己通讀文章，邊讀邊做標(biāo)記，注明不通順、有疑惑的地方，并在多次的閱讀之后逐漸理順文章的條理，再接著精讀文章，把握文章的層次，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特征，這樣才能讓學(xué)生在讀中感知整體，從而獲得對(duì)文章的初步感受。

（2）要在讀中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是建立在感情的基礎(chǔ)之上，是對(duì)感知的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，能夠激其思、動(dòng)其情、明其理、得其法。我讓學(xué)生在通讀文章之后能夠在文章中標(biāo)記出重點(diǎn)字句，便于體會(huì)作者的情感。例如，我在進(jìn)行《我要的是葫蘆》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們找出“盯”這個(gè)字，體會(huì)它在文章中的含義及作用，并提出了“把這個(gè)“盯”這個(gè)字換成“看”“瞧”這些字會(huì)有什么不同？”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀比較之后，發(fā)現(xiàn)“盯”這個(gè)字更能夠生動(dòng)形象地描繪一群只關(guān)心葫蘆，不顧其他的人，今兒體會(huì)到這則寓言告訴我們的道理：做事需要注意事物之間的聯(lián)系，不能只追求結(jié)果，而不在乎細(xì)節(jié)。這樣通過(guò)文中的一個(gè)關(guān)鍵字就能使之變成鮮活的語(yǔ)言形象，從而感染學(xué)生。

在新課程改革至今，對(duì)語(yǔ)文的要求越來(lái)越高，需要教師在教學(xué)中能夠深刻挖掘教材中的人文內(nèi)涵，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入情感體驗(yàn)，在充滿人文系氣息的教學(xué)環(huán)境中形成獨(dú)特的、積極向上的人生態(tài)度。例如我在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，利用角色扮演朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，朗讀過(guò)程中需融入自己的情感，將鐵罐與陶罐的語(yǔ)氣都能充分表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們感受到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的寬容謙遜，從而意識(shí)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要相互尊重，謙遜有禮這個(gè)道理[1]。

（3）要在讀中啟迪靈性

語(yǔ)文是一門比較靈活、充滿靈性的課程，而靈性產(chǎn)生的基礎(chǔ)是悟性，學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中感悟之后就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極開發(fā)學(xué)生的靈性，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠成為一名富有靈性的人，有明辨是非的能力，并能夠形成自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)立思考的能力。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，并且能夠在朗讀完成以后加以討論過(guò)程，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，充分還原學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，發(fā)揮自己的靈性。例如，在進(jìn)行《春雨的色彩》這篇文章的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谧x麻雀的話是有著不同的意見，褒貶不一，這時(shí)我會(huì)邀請(qǐng)出幾名同學(xué)站上講臺(tái)表達(dá)自己的想法，看著學(xué)生們靈性飛揚(yáng)，思維活躍，就像是辯論場(chǎng)上的樣子，我對(duì)這樣的學(xué)習(xí)氛圍感到很欣喜。

二、記下來(lái)──在朗讀與感悟中豐富積累

朗讀和感悟的過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但是要想真正學(xué)好語(yǔ)文就需要將自己讀的、感悟的東西記下來(lái)，形成自己的積累過(guò)程，課后在加以鞏固，必然會(huì)讓學(xué)習(xí)的效果翻倍。因此，我們?cè)谧x書的過(guò)程之中要注意記的過(guò)程，從而豐富自己的文學(xué)積累和文化內(nèi)涵。

1.學(xué)會(huì)以感悟促進(jìn)朗讀

朗讀對(duì)體會(huì)作者情感具有重要意義，學(xué)生帶著情感去朗讀，通過(guò)聲音來(lái)傳遞情感，能夠幫助學(xué)生升華情感，理解文章內(nèi)涵。例如，在朗讀《黃河的主人》時(shí)尤其需要對(duì)學(xué)生朗讀情感和重輕音做出指導(dǎo)，在課文第三自然段中“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤”、“我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”這兩句中“無(wú)影無(wú)蹤”可以適當(dāng)輕一點(diǎn)，“荒無(wú)人煙”可以重一點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境的困難以及焦急的心情[2]。教師可以嘗試著用這樣一種方式讓學(xué)生們清楚地了解到他們朗讀過(guò)程的不足之處，便于及時(shí)修正，這樣通過(guò)朗讀的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容也是一種很好的教學(xué)方式。

2.學(xué)會(huì)在感悟中積累情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是情感積累的過(guò)程，閱讀文章中蘊(yùn)涵的情感也是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ畈荒荏w會(huì)到的，需要在不斷閱讀的過(guò)程中慢慢積累情感體驗(yàn)，從而形成學(xué)生自己的文化素養(yǎng)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》這篇文章后，學(xué)生們會(huì)感嘆于長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉，從而生出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆；學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章后，學(xué)生們會(huì)驚嘆于科學(xué)家的智慧并且激起了他們想探索科學(xué)的欲望。

三、用得上──讀、悟、積累的遷移運(yùn)用

光是有感悟、積累的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于能夠?qū)⒆约悍e累的文化運(yùn)用在實(shí)際生活之中，能夠幫助拓展自己，為自己打開新世界的大門，充分地將語(yǔ)文融入我們的生活和學(xué)習(xí)之中。

1.舉辦閱讀匯報(bào)會(huì)

閱讀作為生活中不可缺少的一部分，教師們不應(yīng)該僅僅將閱讀局限于課堂，應(yīng)該讓閱讀融入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生自己去選擇閱讀材料，這樣學(xué)生的選擇性更加寬泛，獲得的知識(shí)也更加全面，極大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)面窄小的弊端。對(duì)此，我會(huì)每天給學(xué)生們布置一些課外閱讀的作業(yè)，我也會(huì)自己去讀一些優(yōu)秀的文章并把它們推薦給學(xué)生們，不定期會(huì)舉辦一些讀書匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生們將自己近期閱讀作品的感想反饋出來(lái)，同學(xué)們相互之間交流讀書心得，這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力也有很大程度的提高，也能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、愛(ài)感悟、愛(ài)思考的好習(xí)慣。

2.增設(shè)閱讀課

為了保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，我會(huì)每周為學(xué)生們安排兩節(jié)自主閱讀課，學(xué)生們可以將自己的書籍帶到學(xué)校，利用課堂時(shí)間靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，從而積累巨大的文學(xué)寶庫(kù)。此外，我還會(huì)在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中督促學(xué)生們拿筆記錄、標(biāo)記，在文章中勾勾畫畫，寫好備注等，讓學(xué)生能夠邊讀邊思考，這樣才能達(dá)到閱讀積累的目的，學(xué)生們?cè)谌蘸蠓喌倪^(guò)程中也會(huì)一眼就能看到自己的標(biāo)記，這樣反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)提醒，能夠刺激學(xué)生的大腦產(chǎn)生記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)成積累的目的。

3.強(qiáng)化練筆訓(xùn)練

一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力可以充分體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合能力和素養(yǎng)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生將自己所讀、所悟、所積累的知識(shí)全部遷移到自己的寫作中，真正做到學(xué)以致用。首先，每當(dāng)學(xué)完一課時(shí)，針對(duì)課文中留下想象的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫，對(duì)于有深意的文章，要求學(xué)生寫出心得體會(huì)等。讓寫成為讀的擴(kuò)展，讓寫成為感悟的升華。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，讓學(xué)生自行想象青蛙在觀天時(shí)心里在想什么，假如青蛙跳出井口，它會(huì)說(shuō)些什么，并將自己所想寫下來(lái)。在學(xué)習(xí)《假如我是科學(xué)家》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的智慧及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以此為角度讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，大膽創(chuàng)作，當(dāng)自己是一名科學(xué)家時(shí)，自己可以為社會(huì)帶來(lái)什么？選擇開放性話題，讓學(xué)生有話說(shuō)。其次，精準(zhǔn)抓住練筆的時(shí)機(jī)，《厲害了，我的國(guó)》紀(jì)錄片讓學(xué)生們熱血沸騰，祖國(guó)的壯麗山河、卓越成就帶來(lái)的震撼與自豪感撲面而來(lái)，借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生抒發(fā)熾熱的愛(ài)國(guó)心——《我愛(ài)你，中國(guó)》；看到學(xué)生在亂寫亂畫的現(xiàn)象，讓學(xué)生寫一篇《書的自述》，換位思考自身行為……在這些小練筆中，可以流露出學(xué)生的真情實(shí)感，文章內(nèi)容有血有肉[3]。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方式，可以發(fā)現(xiàn)自身劣處，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，大大提高寫作的積極性和寫作水平。

總而言之，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我和學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣。相信在我們的共同努力下，未來(lái)的路會(huì)更加寬廣……

參考文獻(xiàn)

[1]潘曉蓮.讓“讀書留痕”——小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀學(xué)法探索[J].名師在線，2018（13）：58.

[2]馬列.中學(xué)語(yǔ)文讀書筆記教學(xué)探究—在讀書筆記中實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[3]羅道方.開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（03）：81.